3D打印集成系统课程指导纲要

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1、云南省中小学3D打印集成系统课程指导纲要（试用）目录第一部分前言1一、基本理念1二、课程性质2三、设计思路3（一）学段3（二）日标4（三）学习内容4（四）实施建议5第二部分课程目标6第三部分课程设置8一、认识3D打印9（一）3D打印初识9（二）3D打印材料9（三）3D打卬优势及其发展趋势9二、三维扫描9（一）硬件设备与扫描软件10（二）人体扫描10（三）脸部扫描10（四）静物扫描11三、三维模型编辑11（一）三维变换11（二）塑形工具11（三）模型装饰12（四）3D打卬的前期准备12四、3D打印12（一）3D打印机12（二）

2、3D打印机软件13（三）3D打印机校准13（四）3D打印初体验13五、创意设计与作品生成13（一）初识Tinkercad14（二）筷子的制作14（三）小碗和餐盘的制作14（四）杯子的制作14（五）居家一角15（六）创意设计15六、课程的整合与拓展15（一）学科整合的STEAM教育16（二）创客教育（市场实践）16（三）生活实践16（四）教学应用16第四部分课程实施建议17一、教学建议17（一）让学生在生动具体的情景中体验和学习3D课程17（二）引导学生独立探索与合作交流17（三）尊重学牛的个体性差异，鼓励学牛大胆创新18（四

3、）注重与日常生活及其它学科间的联系，提高解决问题的能力18二、教法建议18（一）任务驱动，做中教学18三、教学设计19（一）以教为主的教学设计19（二）以学为主的教学设计19四、评价建议19（一）诊断性评价19（二）过程性评价20（三）形成性评价20（四）综合性评价21五、教材编写建议21（一）选取现实生活或其它学科中的素材21（二）教材内容呈现形式多样化22（三）提供探索和交流的空间22（四）关注各部分内容之间的联系和整合22（五）教材内容应具有一定的弹性22课程资源的开发与利用24（一）实践活动材料24（二）多媒体资源和

4、网络资源24（三）现实生活与其它学科的资源24（四）图书资源25（五）课外活动小组25（六）3D打印企业资源25参考文献26第一部分前言3D打卬（3DP）即快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。3D打印技术被称之为“第三次工业革命”，其最大的魅力在于为创意设计提供了无限的可能性。将3D打印技术引入屮小学课程，有助于培养学生的核心素养，提升学生的动手实践能力、创新能力以及提高学生的综合素质能力，为我国培养制造性人才奠定基础。义务教育阶段的3D打印

5、集成系统课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑教师实地教学的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并转化为实物的过程，进而使学生获得对3D打印技术理解和掌握的同时，在思维能力、情感态度和价值观等诸多方面得到提升和发展。3D打印集成系统课程不仅仅是一门独立的课程，它还可以与其它学科的教学应用（如数学、地理、生物、化学等学科）或其它领域（STEAM教育、创客教育、生活实践）相互整合,以进一步优化3D打印集成系统课程及提升学科Z间的教学效果。一线

6、教师在理论和实践两个层面上对3D打印技术概念的定义还不规范，在实际教学中其教学内容不统一，课程教学无评价标准，无法按统一的课程指导纲要开设3D打印集成系统课程，同时无法客观评价教学的质量和水平。因此，通过查找资料和实地调研，我们整理制定了《云南省中小学3D打印集成系统课程指导纲要》。—、基本理念义务教育阶段的3D打印集成系统课程，是实施素质教育和创新教育的重要途径么一。3D打印集成系统课程学习是指在教学过程屮以实践活动为载体，在教师指导下，创设虚拟模型并通过3D打印技术打印出实物的过程，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科

7、学精神和科学态度，提高问题解决的能力。它注重的是学生的兴趣、思维、知识、技能、情感、态度等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。1.以自主探究为核心…-无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提岀问题和探究问题，引导学生枳极自主地实践探究，体验、和享受创造过程屮带来的乐趣，促进学生学习方式的转变。2•以实践活动为载体…-实践活动是3D打印集成系统课程学习最基木的表现形态。面向学生完整的生活领域，关注学

8、生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化”的开放式活动课程。3.以创新发展为目的--3D打印集成系统课程学习重在知识技能的应用和创新意识、创新精神、创新能力的培养。通过学习、理解、应用到再创造，将概念性实物进行再