苏教版本小学数学二年级下册(集体备课教案)

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1、中心发言人课题集体研讨时间课时数个人建议有余数的除法2015-03-024备课环节第一单元单元教学内容：教材1〜7页单元教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的事实抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义。探索交掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小孩认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数的除法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。2.使学生参与数学学习活动的过程，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验，发展初步的比较、分析、抽象和概括能力，增强数学应用意识。3.使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会除法含义的发展及计算

2、方法的合理性，在探索计算方法、发展数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与学习活动的态度和习惯，树立学好数学的信心。单元教学重点：认识有余数的除法，理解“余数要比除数小”，学会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法。单元教学难点：1.用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法。2.用有余数除法解决简单的实际问题。单元课时安排：共4课时认识有余数的除法1课时除法竖式、有余数除法的计算1课时练习一2课时第1课时认识有余数的除法教学内容：教材1〜3页。教学目标：1.在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2.能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表

3、达商和余数，正确读出有余数的除法算式。3.通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。4.感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。教学重难点：理解有余数除法的意义及“余数要比除数小”的规律。教学准备：课件、小棒教学过程：一、探究谈话：开学第一天，老师就准备了10枝新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？提出问题：这10枝铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理呢？（1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。（2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝……）如果每人分2枝，可以分给几人呢？如果每人分3枝

4、，可以分给几人呢？那么如果每人分4枝，可以分给几人呢？……我们来分一分。二、交流共享1.探索有余数除法的意义。（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作）每人分几枝分给几人还剩几枝23456指导操作。谈话：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。分完后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有分完？在表格中板书结果。自主活动。谈话：如果每人分3枝、每人分4枝，分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把不同的情况记录下来吗？学生分组活动，教师巡视指导。（2）说一说：①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？③小结：1

5、0枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。出示表格：每人分几枝分给几人还剩几枝每人分几枝分给几人还剩几枝2533152422614（3）写算式：①观察表（1）提问：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：104-2=5（人）10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：104-5=2（人）提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？②观察表（2）谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书:10^3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部

6、分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！③认识余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在104-3=3……1中,10、3、3分别叫什么？1呢？如果不知道，可以看看书。反馈交流，全班齐读算式：10除以3等于3余1。④观察比较：104-5=2.104-3=3……1两道算式，引导学生再次认识至叽在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但不够再分。（4）谈话：你能把表（2）中每人分4支的结果用算式表示出来吗？学生独立在书上填一填。反馈交流：104-4=2（人）……2（枝）104-6=1（人）……4（枝）（5）概括提炼：想一想，什么情况下平

7、均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？2•探索余数要比除数小的规律。出示例2,用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。（1）谈话：请同学们观察134-4.144-4……的余数与除数，你发现了什么？为什么余数要比除数小？如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？小结：请记住，计算有余数除法，余数一定要比除数小。（2）猜一猜：有一道有余数的除法算式中，如果除数是6,