专题二识字与写字学习目标与教学建议1

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1、专题二识字与写字学习目标与教学建议话题一识字与写字教学的基本理念识字与写字教学的基本理念是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。（一）小学识字与写字的学习目标课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（每个学段的具体目标略讲。）（二）识字与写字的教学建议1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义（略讲）2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要

2、求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标吋，明确提出來“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流,多“认”少“写”的理念。课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字,首先字咅和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同吋认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字,怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以

3、完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当屮反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远……”而开始写的则是“上大人，丘乙己……”认和

4、写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。“为什么有那么一段吋间，要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发,当分则分、当合则合，别看都是'字'，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800〜1000”降为“800左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“16

5、00个左右”。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600〜1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误

6、事的。写好字述是一种审美享受。人们常说：“文如其人，字如其表。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。如何培养学生写字的基本功，可以从以下儿方面来进行：a.培养学生正确的书写姿势红红同学才上小学二年级，就已戴上了厚厚的眼镜。一位眼科大夫说，放假以来，像红红这样的孩子占有相当比例，主要原因是平时不注意写字姿势及用眼卫生。由于学生写字姿势的易失性，写字作业的久存性，再加上纠正学生不良的写字姿势既费时又费力，见效迟缓。因而在功利思想

7、的左右下，个别老师只顾学生把字写漂亮，不顾学生的写字姿势，这实际上还是“应试”式的写字教学。是对学生身心健康发育的麻木不仁b・培养学生写字时的注意力、观察力汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注、注意力集中。指导小学生写字，首要一坏就是抓好学生写字注意力的培养。具体地说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。静心匚、神平静，即写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的工夫。

8、现在不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手小的笔漂移在纸上，缺乏底力。专心——精力集中，即写字时要心无旁鸳，笔无虚发,把所有神情都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导是在练学生“稳”的功夫.爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求教师