部编人教版九年级历史上册第11课《古代日本》教学案例

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1、《古代日本》教学案例背景分析这是一所农村初中学校，这是一个由留守儿童和普通农家子弟组成的班级。这是一名有八年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。今年我带的是初三历史，面对最新的历史课本，我和学生都对它十分好奇。我的好奇感是由于这是最新编排的部编版历史课本，它充分展现了义务教育阶段历史课程改革的新要求，在当今社会，历史学科的核心素养作用越来越突显，我们历史老师要让学生从历史的角度思考社会和人生，从历史中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。学生的好奇感是即将进入一个个距离他们遥远的，陌生的国度，那些璀璨的世界文明一一展现在他们面前,人类文

2、明的多样性和多元性将对他们产生巨大的冲击感。案例描述第四单元封建时代的亚洲国家11古代日本出示教学目标1、知道大和的兴起和大和统一日本的史实。2、了解大化改新的背景，知道大化改新的内容，认识大化改新的历史影响。3、了解日本庄园制和武士集团的形成，认识武士集团控制中央政权是幕府统治时期的政治特征。出示教学重难点武士集团教学重点:大化改新的内容和影响教学难点：武士集团形成的原因出示教学过程：—、介绍日本日本：位于亚洲东部，和中国隔海相邻，国名意为“日出之国”，领土由本州、四国、九州、北海道四大岛及7200多个小岛组成，总面积37.8万平方公里。主体民族为大和族，通用

3、日语。国旗为太阳旗，樱花为其国花。老师：根据课本，指出日本何时出现国家，何时何国统一？学生：根据文献记载，日本在1——2世纪，出现了100多个小国。在5世纪，本州中部的大和统一了日本。老师：统一后的大和是如何管理的？学生：最高统治者称为大王依靠贵族统治全国。实行“部民制度”：部民是贵族私有领地的私有民，以部的形式组织生产，如从事农业生产的田部，从事海洋捕捞的海部等，地位近似奴隶。二、大化改新老师：过渡：7世纪以来建立在部民基础上的大和国面临着需要进行一场深刻变革的非常时期，由于生产力的发展，个别家族脱离部民组织独立生产的趋势日益强烈，这种现象使政府和贵族失去了对

4、部民的控制，不仅减少了财政收入而且动摇了部民制度，动摇了大和国赖以生存的基础，统治阶级在国内的争夺加剧，他们“各置己民，恣情驱使”，疯狂兼并土地“或者兼并万顷田，或者全无容针之地”，严重破坏社会生产力。而此时的邻国中国重新实现统一，隋唐两朝相继崛起，高度发达的中国封建文化对周边国家和东亚世界产生强烈的影响。日本派遣大量的遣隋使，遣唐使，留学生等大量学习'吸收中国文化，一场改变日本命运的改革开始酝酿。K宫廷政变，改革派掌握政权645年6月12H,在中臣镰足和留学生的协助下，中大兄发动宫廷政变，一举消灭已苏我入鹿为首的苏我氏势力，夺取了中央政权。14日，孝德天皇即位

5、，建年号为“大化”。大化2年（646年）天皇颁布诏书，开始改革，史称^大化改新”孝德天皇：生于596年（推古天皇4年），卒于654年11月24口（白雉5年10月10日），是日本第36代天皇。孝德天皇是敏达天皇的曾孙。他的在位年自孝德天皇元年6月14日（645年7月12日），至白雉5年10月10H（654年11月24H）o2、老师：大化改新日本的学习对象是哪国？具体内容是什么？学生：日本仿效中国唐朝的制度，进行改革内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官员治理经济上：废除一切私地私民，将土地、部民收归国有，成为公地公民；国家将

6、土地分给公民,每六年授田一次，不能终生使用，也不得买卖；统一赋税。3、老师：这次改革对日本有什么影响？学生=这次改革后使日本发展成为一个中央集权制的封建国家4、老师：在改革前日本式一个奴隶制国家，改革后日本变成了一个封建国家，社会形态直接进行了一个大跨度，它对我们有什么启示呢？学生：改革可以推动社会进步；我们要坚持改革，不断创新；我们要学习外国先进文化，取其精华，推动国家发展。老师：很好。我们学历史就是为了从中得到一些启发，从而充实自己，大家要保持住哦。三、武士和武士集团老师过渡：大化改新后的土地国有制是在生产力水平下形成的，可是随着生产力的发展，独立生产成为可

7、能，各阶层开始要求土地私有的倾向日益强烈，于是土地国有制受到挑战。723年颁布了“三世一身法S意在不违反土地国有制的基础上，鼓励民间积极垦荒，可是贵族豪强却凭借特权大肆开垦，甚至吞并公有地，“三世一身法”导致土地私有制的发展。743年政府颁布的“垦田永世私财法"公开承认了土地私有的合法性。土地私有制在全国发展起来，贵族豪门寺院等势力大量购买，兼并土地，8世纪末建立庄园。许多贫困农民投附他们，成为他们的依附者，于是庄园制发展起来了。K老师：庄园制一般是在哪些人手里面？学生：贵族，彖强，寺院2、老师：大庄园享有什么特权？学生：大庄园享有“不输不入J“不输”既不向国家

8、纳税；“不入”既不准地方