《赤壁怀古》教案内页

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1、教学过程及时间分配主要教学内容教学方法运用一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔了〃登泰山而小天下〃，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与力化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇哧壁怀古》来领略东坡屈士的人生境界。二、词复习有关“词”的文体常识，说说你对占代“词”这一文体的了解。学生冋答，教师补充：1、衍生于诗，独立于“词”2、词，于我国宋代形成颠峰3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。词是隋唐兴起的是一种和乐

2、可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲了词等。三、简介作者与写作背景：1、苏轼：（1037-1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居土北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黃庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结门己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州僑州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。四、朗读1、听朗读录咅，学牛注意读咅和语气的缓急。

3、2、教师正音，作诵读指导。字词止音：⑴故垒（lQi）⑵纶巾（guan）⑶檣橹（qiang1Q）⑷早生华发（fd）⑸还酹（hudnlei）诵读：学生自rfl朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。）3、教师范读，全班齐声诵读。教学过程及时间分配主要教学内容教学方法运用五.研读词作，探究情感通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。用简单的语言概况上、下片的主要内容。明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。（一）、分析上阙1、男生集体朗读。2、先提出问题，小组讨论后学生作答：①.“大江东去，浪淘尽，千古风

4、流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放Z气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。②.作者描行赤壁景色，为什么用“人道是”三字？以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发口己的感情。③.本词的上片屮，作者看到了哪些赤壁景观？明确：赤壁景观：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句屮哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖

5、直插云霄的高峻“惊”——木意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。④•“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词小起了什么作用？教学过程及时间分配主要教学内容教学方法运用明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又rti写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。3•学生自读上阕，体会景屮Z情，总结上阕内容。小结上阕：作者先以波澜

6、壮阔的长江为背景，点出赤壁战场Z所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。集体朗读并试背上阕。（二）、分析下阙1、女生集体朗读。2、先捉出问题，小组讨论后学生作答：①•下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？感慨的是什么？明确：前五句：所忆——周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢后五句：所感——口己功业无成早牛华发人牛如梦下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发口己功业无成的感慨。②.下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若疋。苏轼词中插入“小乔初

7、嫁了”这•细节的深刻含义在于：一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔Z姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣Z义，内有葭孳之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。补充：烘托——“以乙托甲”,使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。③、词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻冊i,又寄寓了词人怎样的情