儿童美术生活化教学研究

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1、儿童美术生活化教学研究重庆市江津区西城小学校吴秀开摘要：美国著名教育家杜威说：“学校即社会，教育即生活”。中国教育家陶行知也提出了“生活教育理论”。近几年的新课程改革也证明，我们的教育必须面向社会，面向生活；走进社会，走进生活，让儿童美术教育生活化，才能促进孩子的可持续发展和全面发展。近几年来，本人对儿童美术教育的生活化教学进行了不断的实践探究，总结了一些经验，认识到：一、了解孩子是儿童美术教育生活化教学的前提；二、尊重个性体验是儿童美术教育生活化教学的基础；、培养探究能力是儿童美术教育生活化教学的

2、目的；四、实现学生的发展是儿童美术教育生活化教学的宗旨。关键词：儿童美术；生活化；教学；研究；美国教育家杜威说：“学校即社会，教育即生活”。我国教育家陶行知也提出了“生活教育理论”。我们的教育必须而向社会，而向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会,包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己的兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和

3、谐的发展,真正学有所得，学以致用。美术教学内容的选择应根据儿童自身已有的生活经验。我们应该认识到，在小学进行的美术教育，“只是一种国民美术教育，我们的教育对彖中，绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将來也不一定以美术专业作为自己的终身职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身习发展的。”①德国心理学家、艺术家阿恩海姆认为“儿童所画就是他们生活中所见、所想的”，也就是说，儿童表现的就是他们以往所经历过的，有深

4、刻内心体验的事物。事实上，直接感受过的教学内容才较容易被儿童同化到他们的审美心理结构当中。对于儿童的生活经验的积累，教师应该给予充分的重视。儿童进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，动力也就越足。否则，会影响幼儿在美术活动中主动性、积极性的发挥，影响活动的质量。所以，我们在儿童美术教育中，应该拓展学习空间，认识到学习就是牛活，把儿童美术教育牛活化。下面将谈谈木人在儿童美术教育牛活化教学方面的实践探究经验。一、了解孩子是儿童美术教育生活化教学的前提儿童美术

5、教育的特殊对象是孩子，孩子是发展多变的。我们首先要了解孩子的整体特征，也就是儿童画的发展规律，其次要了解孩子的个体特征，在全面了解教育对象一一孩子的情况下，才能做到有的放矢，因材施教。儿童画的发展阶段有多种提法，实际上都是大同小异，总的来说，儿童画的发展阶段大致可分为一、涂鸦期，二、象征期，三、意象期，四、意象写实期,五、写实期。不同阶段的儿童的表现方法和表现能力是不同的，要根据儿童处于的具体阶段有具体的目标要求，切合学牛实际，激励学牛发展。儿童美术教育中还要把握不同阶段孩子的个体特征，如不同孩子的

6、心理特点、年龄特征、兴趣爱好、个人经历、情感体验等。同一孩子，对不同的主题绘画表现出不同的表现能力，如果是他感兴趣的、爱好的、并经历过的内容，则表现力较强，表现效果好；反之，则表现较差。教师需要了解孩子们的这些特点，设计恰当的目标教学，才能让学生得到健康持续发展。二、尊重个性体验是儿童美术教育生活化教学的基础儿童美术教育生活化教学注重体验性学习。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。可让学牛通过调查活动，接触社会，初步探索有关“美术

7、”的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分析信息的方法。应让学生明白，知识本身源自于生活，只有在牛活中不断地探索，我们思维的能力才会不断提高。儿童可以和美术家一样，当“开始画某样东西吋，他们不仅是描摹他的线条、轮廓和形状，而是把他们画成他希望画的东西。不管它是一个有生命的物体还是i块石头或一片云，美术家和儿童总是寻求自己内心的感觉。他们从自己的内心运动和发展的宝库中寻找轻和重、动和静、格局和方向。孩子们装扮的游戏是人类学习的重要财富，这种游戏是一种世界范围的现象。当成人试图理解一事物吋，他仍然得玩

8、这种游戏。”②难怪毕加索说：“当我是一个孩子的时候，我可以像拉斐尔那样作画。后来我花费了很多年来学习如何像一个孩子那样画画。我毕生努力追求的，就是把我的作品画成儿童画般的纯真。”人是有思想的，不同的人对同一事件的感受和体验是不同的。生活是多样化的、丰富多彩的，孩子们的生活经历肯定是不相同的。体验性美术教学中，我们要认识到生活经历不同的学生对客体的认知不同，搜集、整理、分析的信息不相同，学生对同一事物或同一教学任务的感受体验是不相同的。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的