全球气压带和风带---教学设计

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1、第二节“全球气压带与风带”教学设计一、课标分析本节课的课标要求是：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响”。分析本条标准，教者认为应从三个层面上达成该部分的教学要求。一是学生要学会绘制全球气压带、风带分布示意图；二是学生能够通过所绘示意图，总结并说出气压带、风帯分布和移动规律；三是知道不同气压带、风带的干湿性质，能够举例说明气压带、风带的分布和移动规律对气候类型及其特征形成的影响。二、教材分析本节课教学内容是既是对前一部分“大气的运动”中“热力环流”和“大气的水平运动”

2、相关知识的迁移和运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移，还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”，以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。三、设计思想本节内容对学生的抽彖思维和空问想彖能力要求较高，同时具有丰富的探索性内容，教师应创设情境，根据“最近发展区”理论、知识迁移理论、支架式教学原理，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力，从而体现新课程理念。四、学情分析1.通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直

3、射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、大气的运动”内容的学习，学生己经基本掌握了“热力坏流”、“大气的水平运动”等知识。这些知识为学习本节课内容奠定了基础。2.通过前儿部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想彖能力和一定的逻辑推理能力,部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体儿何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有

4、欠缺.本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。五、三维目标1.知识与技能通过引导分析、推导，帮助学生理解和掌握三圈环流的形成及其在近地面形成的7个气压带6个风带的分布及移动规律；通过绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能；通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推导气压带、风带的形成过程，培养学生的地理空I'可想象的能力，地理推理的能力和探究能力。2.过程与方法通过从理想假设出发不断附加条件进行

5、探究，推导气压带、风带的形成过程，让学生体验探究地理现象的过程，了解探究的步骤和方法；通过引导归纳和总结气压带、风带分布的规律，帮助学生掌握根据分布规律进行科学记忆的方法。3.情感、态度与价值观通过对比分析、观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生了解事物相互联系、相互制约，且联系和运动是有规律的，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。通过感受推导过程的逻辑严密性，使学生感悟知识的形成过程，激发学生探索自然规律的兴趣。六、教学重点、难点重点：气压带和风带的分布及其移动规律；难点：气压带和风带的形成过

6、程。七、教学方法问题导学法、启发式、引导探究法八、教学媒体计算机多媒体平台、powerpoint课件九、教学过程【情境导入】讲述小故事“马纬度”：自从哥伦布首航美洲以后，各国商人用帆船（风为动力）装载大量的货物和马匹前往美洲，当帆船进入大西洋30。N附近，常遇到无风、闷热天气，帆船只好停下来等待顺风的到来，一等就是几个星期，马匹因缺淡水、饲料大量病倒、死亡，马肉又吃不完，所以不得不把马肉投进大海里喂鱼。后來，人们就把这个无风的地带叫做“马纬度”。【情境问题导学】那么，这一地区为什么常常出现无风、闷热的天气？【设计

7、意图：情境导入，激发学生探索自然奥秘的强烈欲望，让学生感受生活之中处处有地理。】【学习活动一】：假设地表均一，地球既不自转也不公转，探究北半球单圈环流的形成。1、复习引入、互动交流：复习热力坏流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。2.迁移探究：如果上面说的A地是极地，B地是赤道，这样大范圉的大气会如何运动呢?近地而的赤道和极地气压分布将会怎样？（分别形成低压带和高压带，分别叫赤道低压带和极地高压带）3.绘图活动：在教师引导下，画出理想状态下赤道与极地间的热力环流。4.活动小

8、结：在地表均匀且地球不自转的情况下，因高低纬度得到太阳辐射不同产生的热量差异，在赤道和极地间形成单圈环流。【承转设问】实际上这种赤道与极地Z间的热力环流能否维持?为什么？（不能，因为实际上地球是在不断运动）【学习活动二】：假设地表均一，地球自转但不公转，探究北半球三圈环流的形成。1、旧知迁移，引导探究：导学问题①：根据前面所学大气水平运动规律，考虑地球自转，从赤道受热上升