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时间:2019-08-27
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1、教育教学研究:教师职业生活之必需——2007年全市中小学教师继续教育做研究型教师●为什么要搞研究●研究是什么●如何研究一、为什么要搞研究●研究是什么●当前教师的教育教学状态分析●教师职业生活的新方式——由经验型教师向研究型教师转变1、研究是什么想问题和解决问题,想问题是“研”,解决问题是“究”所想的和要解决的问题来自日常教学生活,针对教学实践,教师熟悉研究的对象及内容研究就是为解决问题——教师可以搞研究2、当前教师的教育教学状态分析新教师:教学经验不丰富,对教学基本要求和教学技能掌握不扎实;教
2、学不稳定,好与不好取决于其备课是否充分,授课后的教研活动表现被动;教龄2-3年→第一阶段:教学适应期经验型教师:拥有丰富的教学经验,教学基本功扎实,教学技能娴熟;教授教材知识十分自如;所教学生考试成绩突出;教龄15年左右。→教学发展前期研究型教师:具有强烈的事业心和责任感;教学经验丰富,教学功底扎实;善于反思教学行为,对日常工作有较强的探究欲望,总在思考;掌握一定的现代教育理论;具有较强的创新意识。教龄12-15年。→教学发展后期专家型教师:具有推动教育教学进步的责任感和信心、终身学习的意识和品
3、质以及良好的知识结构(指含学科知识在内的专业知识结构);在教学中能明确制定和执行课堂教学规则,能灵活运用多种教学策略,富有创见;善于自我觉察,对教学领域里的问题富有洞察力;将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中,解决问题的效率高;善于总结和提炼。→教学创造期由经验型教师向研究型教师转变——教师职业生活的需要教育的本质教育的社会性国际竞争的需求创新中国的需求课程改革的需求教师专业要发展从经验型教师转变为研究型教师教师必须搞研究教龄不等于经验,更不等于发展,发展需要条件。◆有高度的责任感;◆容易接
4、受新事物;◆掌握基本的教育理论和方法◆善于做教育教学研究(有研究能力)◆有一定创新意识,主动获取新的教育教学经验,并适当应用于教育教学实践。经验型教师转变为研究型教师的途径是自觉进行教育教学研究,研究的目标是解决教学中的实际问题,研究的方法是行动研究法。两种对教育教学研究认识上的误区研究就是写论文研究就是做课题(一)研究性学习什么是研究性学习67研究性学习对教师的挑战与要求52-63●教师也要进行研究性学习教师也要进行研究性学习1、教师进行研究性学习有利于解决教育教学中的实际问题2、教师进行研究
5、性学习有利于实践智慧的积累近代学习理论把知识分为两种3、教师自己学会研究性学习才能有效指导学生的研究性学习4、研究性学习是“研”与“学”的结合,其活动过程既能提高参与者的学习能力,也能提高参与者的研究能力。无论是从教师终身学习的职业特点看,还是基于对提升科研水平的考虑,教师都应进行研究性学习,这种学习本身就是研究。研究性学习的提出(略)含义:研究性学习的特征研究性学习的环节目的:为了改变学生的学习方式和教师的教学方式研究性学习课程的开设,旨在促进学生学习方式的根本改变,培养学生的创新精神
6、和实践能力,它是基础教育领域的一场革命。研究性学习的特征具有主动性:具有问题性:具有开放性:具有生成性和创造性:研究性学习活动一般可以采取哪些步骤?确定课题→制定计划→搜集信息与探究→合作与交流→总结与反思(三)案例研究常见的案例研究形式:参与听课研究式评课写教学日记课堂实录小专题研究(四)教育叙事需注意的几点教育故事不是论文,应以叙事为主,议论为辅,而且要议得简明精彩,给听者或读者一些启发和较大的思考空间,让听者或读者在回味中得到更多的启迪。故事要有典型性教学故事要处理好描述与解释的关系教育叙
7、事使用的是案例研究法,做好案例研究很重要的一点是关注教学细节。(四)行动研究——教学研究的核心1、行动研究之父----勒温的故事启示一行动研究的秘密让人们参与某个问题的讨论和研究让他们自己决定、自己改变自己,而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传“参与”讨论和研究之后,他们可能发自内心地接受新的观念,转向新的立场。启示二行动研究的原始特征亲自参与、亲自创作这个原始特征使它自从进人学校教育的那天开始,就一直具有“校本”的精神。早期的教育行动研究的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”(s
8、chool-basedactionresearch)什么是行动研究?是实践者在自身的实践中进行的一种研究方式行动研究的目标:为了解决行动中的特定问题行动研究的主要作用:改善教师的行为,让工作更卓越,进而促进教师的专业发展行动研究的适用范围:适用于教育实际问题而不是理论问题的研究;对微观领域问题的研究,而不是对宏观领域问题的研究;针对教育的实际情境而进行,从实际中来又回到实际中去。具体是其突出的范围特点。行动研究的类型行动研究的特征(自读)行动研究的程序(1)计划(发现问题、提出问题、分析问题、解
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