《学习心理辅导》PPT课件

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1、学习心理辅导上海教育科学研究院吴增强学习心理辅导学习辅导概论学习动机激发学习情绪调节学习策略训练课堂环境与管理学习困难学生辅导ADHD儿童综合干预一、学习心理辅导概论学习心理辅导与学生成长学习理论与核心概念1、学习心理辅导与学生成长学习与人生发展中小学生学习心理面面观学习的概念学习心理辅导的基本任务学习与人生发展终身教育的理念变革的社会，需要人不断学习以应对挑战活到老、学到老丰富人生经验、提升生活质量和生命意义学习领域的多样化知识学习生活实践学习内心体验学习不善于学习要落伍我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的革命，这场革命使得我们今天知道的东西，到明

2、天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前。——《学习的革命》中小学生学习问题面面观厌学问题随着年级升高而增加学业失败学校在不断制造”差生”注意力缺陷多动障碍不该吃药的吃药,该吃药的不吃药学习过度焦虑学习优秀生的心理健康也需要关注学校恐惧症并非遗传,而是不良环境制造中学生厌学比例分布学习的概念两种表述学习是经验引起的行为的持久变化学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程基本含义学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理过程学习的变化是相对持久的学习产生于经验,而不是来源于成熟学习结果与环境的相互作用能力倾向1.能力2.发展3.动机教育4.量5.质环境6

3、.家庭7.班级8.同辈群体9.网络电视学习结果效果行为认知学习心理辅导的基本任务提高学生的学业成就培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生积极的学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观激发学生的学习潜能创造性人格、自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序的课堂管理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理2、学习理论与核心概念学习心理学的核心概念行为主义学习论信息加工学习论建构主义学习论需要把握的三对关系学习心理中的核心概念现代知识观现代智力观现代学习观现代知识观陈述性知识是回答“世界是什么的知识”程序性知识在具体情境中解决问题的操

4、作步骤策略性知识如何运用解决问题的方法和策略现代智力观关于智力的界说智力是适应新情境的能力智力是抽象思维能力智力是一种学习的潜能多元智能观数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能现代学习观学习是刺激-反应的联结学习是尝试错误学习是顿悟学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是信息加工的过程学习是知识建构的过程行为学习论基本观点人的行为是学习的结果经典条件学习操作性条件学习基本评价经典条件学习条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结儿童恐惧行为实验(JohnWatson,1920)巨大声响(UCS)-----------恐惧

5、(UCR)小白鼠玩具(CS)---------恐惧(CR)两种联结条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程经典条件的应用:系统脱敏操作条件学习桑代克:尝试错误学习从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程效果律:反应取得满意效果才能联结练习律:联结随练习次数增加而加强斯金纳:操作条件学习对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习强化技术行为学习论基本评价适用于简单学习,可操作基本局限只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。信息加工学习论信息加工论的基本模型注意的选择性短时记忆记

6、忆时间短、记忆容量有限长时记忆层次网络模型激活扩散基本评价基本评价若干启示短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。局限人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。建构主义学习论基本观点学习是意义制定过程,而不是知识传递意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的本质的社会对话过程知识、信念受

7、到社会文化和情境的影响基本评价强调主观经验和学习的主体性否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌情境认知（SituatedCognition）情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习观.人类知识和互动不能与这个世界分割参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重要源泉.学习内容要选择真实性任务需要把握的三对关系直接知识与间接知识间接知识为主、直接知识为辅间接知识与直接知识相互转换接受式学习与发现式学习有意义接受式学习机械式接受式学习简单学习与复杂学习刺激-反应学习认知加工学习建构主义学习学习是刺激—反应的联结刺激反应人黑箱信息加工过程模型输入

8、感觉登记短