六下24.《金色的脚印》

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1、金色的脚印台州市黄岩区新前街道中心小学张冬菊教学目标：1.借助图示法了解课文的主要内容，并运用提炼关键词、找具体事例等方法略读课文，体会狐狸爱子情深、聪明、懂得感恩等特点。2.了解作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体，运用课文中心理活动描写的方式。3．体会狐狸一家与正太郎之间的感情变化，懂得人与动物之间要相互信任、和谐相处。教学过程：一、揭示课题，学习叠词1.今天这节课，我们一起来学习日本著名作家椋鸠十的动物小说《金色的脚印》。大家一起读课题！2.大家都预习过课文，这段话会念吗？柞树林上边，露出月光。小狐狸坐

2、在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。1.朗读，读准读通句子。2.比较，发现叠词妙用。这段话跟原文一样吗？哦，缺了几个词。请赶紧在练习纸上补充上去。（光秃秃）的柞树林上边，露出（冷清清）的月光。小狐狸（孤零零）地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。这填上的词都是——ABB式叠词。这段环境描写，为什么作者要加上“光秃秃”、“冷清清”“孤零零”这些ABB式的叠词呢？就有了可怜、孤单、悲伤的感觉。3.来一起读读，读出令人同情的氛围。二、默读课文，梳理内容1.课文除了写到小狐狸，还写到哪些主要角色？（老

3、狐狸、正太郎）2.他们之间究竟发生了什么事？我们可列一列人物关系图，谁来说说？（画箭头）正太郎救救老狐狸救小狐狸通过这张人物关系图，我们知道了狐狸一家和正太郎之间，紧紧围绕着一个“救”字展开了一段动人的故事。三、梳理情节，感知形象1.接下来，让我们把目光聚焦到这两只老狐狸身上，请大家默读3-19自然段，画出老狐狸为救小狐狸做的事情，圈出关键词或提炼成一个词语，批注在旁边。2.交流：引狗咬铁链做窝啃木桩3.作者就是用了这一个个情节把老狐狸救小狐狸的过程写具体的。那么在这一系列情节中，你认为哪个情节最不寻常，最打动你呢？随机出示1

4、：正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。他们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。老狐狸在地板下面做了窝！读，说说为什么你觉得这个情节最不寻常？如果用一个成语概括，就叫——深入虎穴随机交流2：它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做就是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。渐渐地，木桩被啃得很细了。如果用一个成语概括，就叫——锲而不舍随机交流3：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。如果用一

5、个成语概括，就叫——调虎离山4.就是这一个个不寻常的情节推动着小说的发展，把狐狸一家的亲情写得具体而感人。读小说，我们就要关注不寻常的情节安排。（板书：不寻常的情节安排）四、聚焦心理，习得写法1.同学们，这篇小说除了花大量笔墨刻画两只老狐狸爱子心切的形象，还用了不少语句写正太郎。请快速浏览3-19自然段，画出写正太郎心理活动的句子。2.屏幕出示，对照：他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！（第4段）“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。（9）“哈哈！居然敢在

6、白天来，可真够大胆啊！”正太郎忽然又明白了狐狸在白天出现的缘故，“对啦，狗在白天是拴着的呀！”（12）可是，它们怎么逃得那么快呢？刚听见一点声响就无影无踪了！（13）正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。（17）老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。（19）刚才，你哪个句子没标呢？你当初为什么没标出呢？教师适时指导心理活动不一定用“想”，用诸如“明白”等也是可以的。3.读一读这些心理活动描写，透过这些句子，你觉得正太郎是个怎样的孩子？（富有同情心、关

7、爱动物、能设身处地为别人考虑）4.我们再来看这些心理活动描写的提示语，你发现了吗？有的在——有的在——有的在——，还有的——它跟人物对话描写很相似。这样的心理描写就显得很丰富，多样化。（板书：多样化的心理描写）他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！（第4段）“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。（9）“哈哈！居然敢在白天来，可真够大胆啊！”正太郎忽然又明白了狐狸在白天出现的缘故，“对啦，狗在白天是拴着的呀！”（12）可是，它们怎么逃得那么快呢？刚听见一点声响

8、就无影无踪了！（13）正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。（17）老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。（19）5.我们也来练一练：你能否在这一段话中插入正太郎的心理描写，注意两处的形式要不一样。