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1、2007年6月汉语学习Jun.,2007第3期ChineseLanguageLearningNo.3①语法教学与认知理念②卢福波(南开大学汉语言文化学院,天津300071)[摘要]本文分析对外汉语语法教学中大量存在的两种教学模式偏向之利弊,对其进行理论剖析。根据汉语重意念、轻形式的特征与规律,提出相适应的教学模式“:认知—强化—创新”,即以语法的认知为切入点,在大量的应用性强化训练中渗透语法的认知理念。本文还通过不同层次的具体教学实例,说明如何三位一体地实施对外汉语语法教学活动。[关键词]语法;教学;认知理念[中图分类号
2、]H195.1[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2007)03-0063-07§0引言对外汉语语法教学无论在中国国内还是国外,近年来均有长足进步。但是,我们部分地考察中外一些学校教学情况后发现,教学中仍然大量地存在着某种偏向———偏重语法形式的讲解、偏重刺激·反应的操练模式;偏重语法认知讲解,只重讲不重练的模式。对外汉语语法仅仅依循某一种方法实施教学是远远不够的。汉语语法是一个复杂系统,自身的结构及结构关系、句义、功能、语用的种种制约关系都具有一定的理据性。要想认识它、学习它,就要从理据入手。对外汉语语法教
3、学要针对汉语重意念、轻形式的特征与规律,采取相适应的方法、手段、策略———以语法的认知为切入点,在大量的应用性训练中渗透认知理念,即“认知—强化—创新”,三位一体,相辅相成、相得益彰,科学而有效地实现汉语语法的教学目标。§1两种教学模式之比较分析1.1偏重刺激·反应式的操练模式现行对外汉语语法教学中仍然存在大量行为主义教学理论的影响,即偏重语法形式的套用、偏重刺激·反应操练的教学模式,尤其在基础性汉语教学中,表现得更为突出一些。下面以三种常用连动句的教学,说明该教学的一般模式。三种连动句的形式可概括为:①他去图书馆查资料
4、(了)。———A式:S+V1(+NP)+V2(+NP)②她脱下衣服挂到衣架上。———B式:S+V1+补语+(+NP)+V2(+NP)③她看完信哭了。———C式:S+V1+结果/了(+NP)+V2(+了/补语)典型的偏重语法结构形式的教学模式往往会采取以下做法。第一步:用符号写下或标出上述结构式———A式、B式或C式。第二步:给出例句并让学生对照结构式加以认识。例如:①本文曾在“第八届国际汉语教学讨论会”上宣读,此次发表做了较大修改。②[作者简介]卢福波,女,文学博士,教授。研究方向为对外汉语语法教学、现代汉语语法、汉语语
5、用研究。·63·2007年6月Jun.,2007语法教学与认知理念第3期No.3④她回宿舍取书了。———A式⑤孩子们悄悄地溜进屋里藏了起来。———B式⑥儿子看到我进来高兴得叫了起来。———C式第三步:老师领读例句,学生逐一跟读(练到熟练程度)。第四步:让学生套用句型造句(标注动词的地方要用动词,标注名词的地方要用名词)。至此为止的句型教学,在对外汉语语法教学中普遍存在,其最大长处是:教师对句型结构有认识,能够准确地加以提炼并引导学生认识。最大缺陷是:仅让学生做简单、机械地模仿和套用。学生虽能套用句型,但并不能理解其结构的
6、形成关系,不能理性地加以识记。在实际交际语境中,也就难以得体、贴切地应用。在实际教学活动中,我们可以进一步充实和完善上述教学模式。第五步:前后分别列出词语,让学生模仿句式组织出句子。例如:邮局;信
7、北京;长城
8、拉(门);上(车)
9、迎;握(手)
10、接(电话);放心第六步:通过图片、自行表演等方式让学生选用上述适宜的句型进行表达。我们认为这样的教学才比较丰满,其最大的长处是:不是简单地、机械性地模仿和套用。学生可以感觉到不同动作的类以及它们的因序关系,并将它们按提供的结构式组织句子,尤其第六步教学,学生可以根据情况自主造句——
11、—需要自己来选择动词,选择搭配关系,按应有的语序组织句子,进行合乎情景的表达。而且在一个限定性的教学活动中(教师给出句型、词语等),学生甚至能够熟练到把一个刚学到的句型,按提供的词语、语境等条件脱口造出正确的句子。然而,即使是这种较为丰满的教学仍然存在一定的问题:学生对于该句型缺乏深层次的认知———不了解按此结构组织句子的基本原理,不了解动作与动作之间的关系,不了解语序成因,更不了解何种情景下使用。由于缺乏深层次的认知,学生很快会把课上所学句型忘掉,并在实际生活的交际中自然地甚至大量地出现偏误。例如:⑦3她发了信去邮局。
12、/3她发信在邮局。/3她发信了邮局。/3她邮局发信。⑧3院长迎着他握住手。/3院长迎握住他的手。/3院长握手迎他。偏重刺激·反应式的操练模式常常采取的做法是提供结构式、套用结构式。我们在教学中发现一个较为典型的例子是“连NP1带NP2”或“连VP1带VP2”。例如:⑨3我吃早点连牛奶带面包。/3我的朋友连中国人带美国
