语文人教版六年级上册军神

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1、《军神》教学设计《军神》教学设计《军神》教学设计《军神》教学设计   教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文2. 学会本课10个生字，联系上下文理解“不悦”、“一声不吭”等词语的意思。 3. 通过品读关键词句，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4. 初步学习课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并了解正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画人物的方法。5. 感悟刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。教学重难点：通过品读关键词句，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，感悟刘伯承的钢铁意志。教学时间：两课

2、时一、谈话导入——引“军神”   1. 板书：神。指名读，并说说“神”的意思。2. 补充“军”，学生齐读课题：军神。指名说说对军神的理解。3. 你知道课文中军神指谁？板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。4. 说说自己对刘伯承的了解，教师相机补充。（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片：刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个

3、鲜为人知的故事。）过渡： “军神”的背后是个怎样的故事呢？让我们一起走进课文，读读关于这个伟人的故事。【设计意图：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。】二、初读课文——识“军神” 1. 学生按要求自读课文。（1）自由轻声读课文。（2）画出生字新词，多读几遍。（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。2. 了解学生自读情况。（1）出示生词。土匪   不悦   镇定   崭新   麻醉药    头缠绷带擦汗   钢板 

4、  伤势   损伤   晕过去    邮局职员指名朗读，教师重点强调以下读音：镇、匪、崭、醉、擦、损。（2）指名说说不理解的词语，师生解疑，重点强调联系上下文来理解。镇定：遇到紧急的情况沉着、不慌张。土匪：地方上有武装的匪徒。3. 指导朗读，整体感知课文。（1）课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克。教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。过渡：让我们一起走进故事里，读读课文，感受刘伯承和沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术。（3）指名分自然段读课文，师生评议。(相机指出：课文是按事情发展的顺序写的。)读后指导学生用小标题概括课文段落：求治——术前——术中——术后（4）指导概括全文（用自己

5、的语言将小标题串起来）。指名说一说：这篇课文讲了一件什么事？【设计意图：让学生用小标题的形式概括段落，再用自己的语言将小标题串起来，无意是对孩子概括能力的最好培养。语文课就应该扎扎实实地训练孩子学语文的方法及能力。】4. 指导书写（1）分类指导生字书写。上下结构：势  药共左右结构：职 担 损独体字：刀 （2）教师范写有代表性的字。（3）学生描红、仿影、临写，师巡视指导。（4）出示学生作业，师生评议。三、探究课文——悟“军神” （一）引出中心句。课文中直接称刘伯承称为军神是哪句话？请同学们迅速浏览课文，找到这个句子。出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢

6、板！你是一位军神！”1. 指名读、齐读。2. 教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？预设：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。】（二）出示探究话题：默读课文，边读边思考：

7、沃克医生为什么称刘伯承为军神？提示：用心读读课文的“求治、术前、术中、术后”几个部分，边读边画出感受深刻的句子，想一想，从刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态中，你分别体会到了什么。（三）学生自主学习，教师巡视指导。（四）交流汇报1. 学生交流“求治”部分（1）学生读读自己感受深的句子，并说说体会，余生补充。（2）教师相机出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”①教师简介刘伯承的伤情