是什么决定了我的语文课

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1、是什么决定了我的语文课肖培东“记住我。”尘埃低语。美国诗人布罗茨基喜欢引用这两行诗，他一定是在尘埃中认出了自己，充盈着生命、情感、欢乐、恐惧和慈悲的个体，即便渺小有限也依然丰富精彩。那么，我的语文课呢？多少年后，那一堂堂曾经倾注过自己灵魂的语文，被时间和遗忘风干在岁月的角落时，是否也会一如那从桌上被擦去的尘埃，低语着被记忆的需求？经常，我会在抖落一身疲惫后走进关于语文的如此思考中。是什么决定了我的语文课？记不记住我，都请你告诉我。是教参，不错，起初应该是教参。刚走上讲台时，语文课于我就是一本教参在课堂上卖力地复制。我把教参里的每个字抄一遍就是我的

2、教案，抄得越多我获得的领导肯定也越多。课堂上，我不敢越雷池一步，我紧紧地拽住这本教参，它已经是我语文课的全部依赖,背景，主题，写法，课后练习答案……甚至很长时间我都认为，教参绝对是语文教育的一件伟大的发明，它让不懂语文的人瞬时有了力量，让不懂课堂的人立马有了信心。无论谁来上课，最后都是从不同角度汇向教参，只要你完全依托这本白色封面下朴素单一而又武断不二的内容，你的语文总差不了哪里去。我在教参上横横杠杠地划线，再把线上的文字点点滴滴地灌进学生的脑里，学生再如此点点滴滴地复制到考试卷上，然后我就可以微笑,很满足的微笑。我是想在旷野里牧羊，挥舞着的却不

3、是我的竹鞭。语文，就这样真实而又顽固地贫瘠着，甚至一点惭愧的表情也没有。是专家，是的，专家一度甚至到现在还在影响着我的课堂。资历的浅薄，对深刻的憧憬，往往使我很容易钦羡大师专家在语文领域中的独有的视线。那些儒雅博学热爱并潜心语文教学研究的大师，是很真切地在我的语文教学路上深深地影响了我。于漪老师的情感滋润，钱梦龙老师的导读教学，陈仲梁，魏书生……尽管不能与他们站在同一线上，但我深感庆幸，自己生活在一个能与真正的语文大师共呼吸的时空。他们甚至不用开口讲课，只需要在你的目光中一站，就会成为你教学以及做人的标杆。彼得•基•贝得勒曾经说过:“我当教师是因

4、为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。”我能从老前辈的气息中捕捉到他们对生活对孩子对教育对语文的爱，那种融生命语文和教育于一体的爱，进而感受到他们的睿智和深厚。我开始模仿，并幻想着接近。渐渐地，我有了我的理解我的思想。崇拜，但绝不匍匐。尊敬，但不会唯是。我喜欢这样丰厚的影响，它让我有了真实的方向，有了汲取后的成长。只是现在，我又会迷茫，一如这个功利的多变的时代。当身边更多的名师专家流水般地生产出来的时候，我不知道我该听谁，我不知道我该听哪段。他们刻意地制造着新的理论发明着新的名词，他们肆意地指指点点所有

5、的课堂，他们君临天下俯视般给我们一线教师以同情和关怀。无论你怎么努力怎么钻研，他们总可以找出另一个高度或深度晾晒着你的浅薄。最为痛苦的是，我接近了其中的一位，却又会远离另一尊圣像。而当我尽力去糅合所有专家的观点时，我的语文课堂更是支离破碎。那该是学校了。学校，很少有学校是能理解语文的。不理解也罢，可学校竟然去指挥语文。需要的时候，让你搞个唐诗背诵，拍摄几组阅读花絮，美其名曰书香满校园，其余的时光，学校是不会有语文的。批改，考试，质量分析……语文幻化成这样的实体，它不是清晨的朗朗书声，不是课堂上的真诚对话，不是黄昏下的凝思遐想，它是一次次的会议、评

6、价、目标和决心，最后都只是浓缩成分数和所谓的质量这样一个失血的物质，物质里包含的是学校的权力思想和主观意志。语文不只是国旗下的讲话，也不应该是一尊被置放着的静默的孔子塑像，语文，不是行政参与更不能行政干预。当我顺着学校的手势去理解我的语文课时，我的语文就只剩下永远搬不走的作业本和考完了又考的试卷纸。或者，是各种新而不改的课改。改来改去，语文还是那样的呆滞的僵化的笑容，催生的只是大量应运而生的专家和资料。那么，是什么决定了我的语文呢？还是高考，是升学。分数至上，语文就是一堆用来比较大小的数字。你考什么，我教什么，你要怎样的答案，我就奔着这样的表述去

7、练习。教得好，不如考得好，教得精彩，效果不如考试泛滥。多少年了，应试教育干脆揭去面纱在公然起舞，生动的讲解可能最远离答案，机械的训练扭曲了心灵的震撼，没什么，语文就是练习就是答案就是背公式，如此而已。约翰•密尔在《论自由》里这样说：“人性毋宁是一颗大树，需要从不同方向与成长和发展，使它成为一个具有内在力量的活生生的生命。”可是在高考面前，语文课堂变成了训练集中营，在这里，人性就是按照同一种模型组件起来、并被要求精确执行命令的机器。于是，语文课堂没有情感，没有滋润，没有质疑，没有升华，甚至没有了朗读，因为费时，读书也被顺理成章地挤兑成做题了。这样，

8、我们在绝望中反抗，却只能收获丰富的痛苦，如钱理群先生一般。钱先生怀揣着一颗年老受伤的心告别了教育，我们呢，还必须如此悲壮地继续，或抗拒或