人教版小学五年级语文上册《落花生》

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1、《落花生》教学设计知识与能力：1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，，而对别人没有好处的人”的道理。2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句、段。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。过程与方法：在教师的引导下，通过多种阅读方式，让学生进一步理解课文，并且积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。情感态度价值观：让学生学习花生不求虚名、默默奉

2、献的品格，更进一步懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的道理。教学难点：1.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学过程：一、导入新课1.（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇

3、课文的作者许地山是现代小说家、散文家。2.板书课题(画花生)，齐读课题。（设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。）二、整体感知，分清主次1、请同学们打开课文，结合预习，快速默读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容？让生用简练的话概括一下2、生读完后反馈。种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。（课件展示）3、在教师的引导下能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。（议花生是详写内容）（设计意图：能用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会这样写的好处。）三、重点研读、深入探究过渡

4、：那就让我们一起回到一家人议花生的那个晚上吧！现在我们就是家庭成员了，想象当时的情景，自由读读5--9自然段，待会儿我们分角色朗读好吗？1.生自由朗读。2.分角色朗读。3.读中感悟，交流汇报花生的好处。师：花生的好处有这么多，可父亲跟咱们说的可不一样，他是怎么说的呢？（课件出示第10自然段）4.让生读后质疑（为什么花生把果实埋在地底下最可贵？）5.默读找到花生与苹果、桃子、石榴各自的生长特点。汇报6.抓住了关键词语来指名读，全班有感情地读。进一步感受花生的可贵。7.教师总结，释疑。（设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学

5、生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。）三、深化主题，写法指导师：课文读到这里，孩子们，父亲经过仔细观察发现了花生的生长特点以及它最可贵的一面（出示课件）：所以……，可是很有用。师：少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说：----（出示课件）师：老师发现齐读的时候听不出你的理解，谁能带着你的理解读读。1.小组讨论交流哪些人是有用的人，深入理解父亲和少年许地山的话。2.合作交流后，汇报，真正理解句子的深刻含义。（设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里

6、找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。）3.深入实际，让学生说出自己的真实想法。现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，也需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。（设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。）四、感悟写法—借物喻人。这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我

7、们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。(设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。)五、总结全文，深化主题那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”指名读。父亲的话给我留下了怎样的印象？文中哪个字告诉你