让时评作文充满思辨性教学设计

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1、让时评作文充满思辨性教学设计【教学目标】：一、知识与能力1.明确时评立意的概念。学习时评立意常见的思维方法。2.通过学习时评立意的思维方法，锻炼学生在时评作文对生活现象的分析能力和评价能力，增强时评写作的思辨性。3.提高学生对阅读材料的比较、归纳能力。二、过程与方法1.学习时评立意常见的思维方法。2.提供课题，提供范本，让学生总结方法，运用方法分析新闻，教师点拨指导，提高学生对阅读材料的比较、归纳能力。三、情感态度与价值观培养学生关注社会的意识，引导学生认识自身与社会的关系，培养社会责任感和人文关怀的精神。【教学重点】：丰富评论新闻的角度，形成较有深度的看法。【教学难点】：

2、如何从多个角度评论新闻，并准确、简练、生动表达个人看法。【教学课时】：一课时（45分钟）【教学过程】：一、笑话导入新课。利用笑话导入新课，在不同的思维思想里，体味不同的效果。曾经，一位教徒在祈祷时犯了烟瘾，于是问神父：“祈祷时可以抽烟吗？”神父很生气地瞪了他一眼说：“当然不可以！”另一位教徒在祈祷时也犯了烟瘾，他问神父：“抽烟时可以祈祷吗？”神父听了非常欣慰，赞赏地说：“完全可以。”二、学习时评立意概念，从而进一步认知时评立意常见思维方法。（一）立意是什么立意——作者对所评论的对象（包括人物、事件、现象及问题）提出自己的看法，表达自己的意见，确定评论的主要思想。它是评论的灵

3、魂。也可称“立论”。要写出好的时评，首先立意要高。（二）以“新‘24’孝行动标准”的新闻事件评论为素材，初步认知时评立意常见思维方法。1.播放有关“新‘24孝’行动标准”的视频，引导学生大胆发表自己想法，各抒己见。2.收集各种评论立意摘要，整理以学案形式展示给学生，学生挑选出自己最欣赏的一则评论立意后用自己的语言说说理由。3.教师在学生讲述理由的基础上，客观评论并加以总结各种评论立意所体现的思维方法。关于新“24孝”行动标准的时评立意摘要：评论一：与传统“二十四孝”不同，新版标准文辞简明，每条都是操作性强、贴近生活的居家小事，如给父母零花钱、为父母做饭等；不局限于满足老年人

4、的物质生活，更注重对其精神和情感的关怀。（《解放日报》）小结：关注到新“24孝”行动标准的价值取向实质，评论深刻。评论二：与传统的“24孝”相比，新版“24孝”简洁易懂，包括“仔细聆听父母的往事”“支持单身父母再婚”“教父母学会上网”等，与现代生活紧密结合，对于弘扬孝道、构建新式家庭道德关系很有帮助。但这份用心良苦的新“24孝”标准，仍然难逃两层追问：一是“孝道”果真是全国老人心向往之的天年图景？二是要实现这些孝道新标准，最重要的是要给儿女留下“看风景”的时间和心情。　老吾老以及人之老。眼下诸多社会道德症结，都是家庭道德层面“氧气稀薄”所致。当公民不能尽心尽孝，体恤老人、关

5、爱弱者的传统心理就会日渐麻木，而别人的父母——不过就是马路上跌倒的老太太或迷路在都市的老大爷，不关自己事。新“24孝”标准有了，给子女们一份尽孝的心情与能力，社会鼓励子女尽孝。（《中国青年报》）小结：肯定“新24孝”的价值，但同时指出标准存在一厢情愿的主观性及实行标准的现实困难，并提出解决困难的办法和呼吁。评论三：新“24孝”行动标准把孝行细微琐碎化了。“标准”的缺点是没精神层面上的依靠，微小的事情不能过于放大，定了这样的标准，会引导人们只选择一些可能做得到的小事来尽孝。而且将如何尽孝固定下来的做法比较危险，定了这24条，客观上可能会排除其他孝行的存在。（《新民晚报》顾晓鸣

6、）小结：未雨绸缪地指出“新24孝”标准存在的隐忧，有一定的前瞻性。教师总结：对同一新闻事件，不同的思维方法就有不同的立意角度和思想深度。上述评论立意摘要主要体现了如下思维方法。方法一：寻根推果阐释：寻根——1.挖掘事件的价值、意义、影响。如评论一2.思考事件产生的主客观原因或根源。推果——预测事件发展的趋势和可能产生的结果，提出隐忧与建议。如评论三方法二：辩证分析阐释：一分为二地看问题，以全面、联系的眼光评价事件。如评论二三、展示其他时评立意摘要，运用上述思维方法强化认知。1.其他时评立意摘要。新闻事件三概述：7月2日中午，16岁的湛江女孩李舒舒到佛山顺德乐从镇探望朋友时，

7、受托帮忙照看1岁女童雯雯，看到一辆货车驶向横过马路的雯雯，她冲上前将雯雯推开，但最终两人均遭碾轧。事发后，两人被送往佛山市第一人民医院急救。李舒舒的右腿被车轮碾轧，造成粉碎性骨折，雯雯的双腿也遭碾轧，可能面临双腿截肢。两天后，广东省政协副主席、省妇联主席温兰子专程到医院看望李舒舒，并送去3万元慰问金。随后，当地有关部门为李舒舒申报了见义勇为称号。8月1日，佛山市顺德区交警出具事故认定书，认为雯雯在车辆临近时突然横穿马路是实施了有妨碍交通安全的行为，应在此次事故中负一定责任。评论：每一名见义勇为者，都要为自己受伤负一