人教版小学语文五年级上册秋思

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1、《秋思》对于秋思这篇课文我主要是从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来对我本堂课进行阐述。首先说说教材，《秋思》是人教版小学语文五年级上册第二组的一篇诗歌，作者是唐代诗人张籍。这首诗歌表达了作者的浓浓思乡之情。本单元是围绕“月是故乡明”这一主题而编写的，选编这篇课文的意图一是让学生在诵读之中感受到作者表达的思乡之情，二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。结合单元教学要求和本课特点，我确定了如下教学目标：1使学生学会生字，能正确流利有感情的朗读该诗并背诵；2通过阅读想象诗歌所描绘

2、的意境，理解诗句的内容；（重点）3体会诗人的思乡之情，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。（难点）本着新课程标准，在吃透教材的基础上我确定了如下教学重难点：以上是我对教材的分析。《语文新课程标准》指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。五年级的学生已经掌握了一定了学习诗歌的方法，有了一定的自主学习、合作探究的能力。基于此学情，在教学中我将采用的教学方法是以讲授法为主同时辅以朗读法、点拨法等教学方法。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主交流、合作探究的学习方式，让

3、学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外，我准备用多媒体辅助教学。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按照谈话导入，激发兴趣。初读（解诗题，知诗人）析读（抓字眼，明诗意）品读（悟诗情，入诗境）拓展延伸，实现迁移。这5个环节展开。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”基于此上课伊始，我谈话导入，激发兴趣。同学们，放学后你们都回哪儿呢？离家远而又回不了家，你是什么感受呢？将来同学们长大了，有一天不能回到故乡了，这会是一种什么样的心情呢？然后我用故乡的云的歌词来做进一步的铺垫。让同学们通过读歌词来加深对思乡

4、的理解。是啊，家乡在游子的心里永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。这一单元，我们将学习到不同的人的思乡之情。今天，我们来看一看张籍是如何表达这种思乡之情的吧。这样设计导语的目的有利于营造一种思乡的氛围，为接下来新课教学打下基础。顺势我进入初读（解诗题，知诗人）的环节，（出示课件）我让同学们朗读诗歌《秋思》，并把诗题的意思给大家做了解释。然后我让同学们结合课下搜集的资料来谈一谈对张籍的了解。最后我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁时离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做客，创作这首

5、诗的时候，他正独自一个人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》这一环节我结合同学们的介绍和我的总结，使学习充分了解张籍在创作这首诗的背景为接下来讲解古诗做好铺垫。在学生对文本充满好奇与渴求的时候我顺势进入了析读（抓字眼，明诗意）的环节，我让同学们思考：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄下来，你能从诗中哪些词语体会到作者对故乡的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。这一环节我抛出牵一发而动全身的问题，让学生带着思考和疑惑去感知文本，从而达到对文章的整体感知。在

6、学生理清文章脉络后我进入了品读（悟诗情，入诗境）的环节，这一环节我分为三步来进行。品读“见秋风”思考：1想象诗人伫立在街头，看见这漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎么样？你能否用一个词语来表达诗人此时此刻的心情呢？2诗人伫立在这萧瑟的秋风中见到了许许多多，可此时他“见不着”的又是什么呢？在这一步我紧扣一个“见”字，引导同学们说说诗人见到的是什么，见不到的又是什么？在一次次见与不见的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍又一遍的朗读中将学生带入古诗的意境。品读“意万重”思考：假如此时你是张籍，你有什么话想

7、要和家里人说吗？这一步我通过多媒体，播放凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。品读“说不尽，又开封”学生很容易想到正是因为“意万重”所以说不尽，又开封。适时我进行点拨。是啊，这封饱含着意万重，价值千金的家书，作者怎么能轻易地把它发走啊。在发走之前，他又怎么能不开封呢？顺势我请同学们闭上双眼，我配乐范读。让学生跟着我一起走进张籍那思乡的情怀。秋思张籍洛阳城里/见/秋风，欲作家书/意/万重。复恐匆匆/说不尽，行人临发/又开封。同学们，现在你们能感受到张籍他那思乡的情怀吗？如果能，就用你们的朗读

8、告诉老师好吗？(此时生配乐朗读）这样从悟到诵进而从诵到悟，让学生真正的走进了文本，受到了情感的熏陶。郭沫若先生有言：胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。因此在拓展延伸，实现迁移这个环节我让同学们背诵这首诗歌并搜集其他思乡的诗记录下来。这样阅读教学也就真正的落到了实处。最后我来说说我的板书设计秋