激发学生的英语学习动机

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1、激发学生的英语学习动机在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，为对付未来的挑战作好准备，我们就必须更有效的学习①。而要提高学习效率，学生的情感态度有着举足轻重的作用。如何提高并保持学生的学习兴趣和积极性，充分发挥他们的主观能动性，让他们进行自主创新的学习，是教学活动能否有效开展、取得显着成效的关键。为此，英语新课程标准把情感态度作为课程目标之一，提出在英语教学过程中不仅要重视学生的语言知识和语言技能的发展，更要关注学生情感态度的发展。要发展学生对英语学科的积极情感和正确态度，发展他们在英语学习中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。

2、在这里我们不难看出，学生的学习动机正是情感态度中的重要一环。教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己的优势与不足，乐于与他人合作，并养成和谐健康的品格，引导学生对事物的变化机制有深究的渴望,喜欢寻找缺点并加以批判,力求找到解决疑难问题的答案②。一、关于学习动机的理论基础学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。它实质上是对学习的一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑里的反映。从动机的动力来源和持续作用的久暂来分，可以把学习动机分为间接的远景性动

3、机和直接的近景性动机。心理学家经过研究认为学习动机在学习活动中的作用有以下四种：1、引起学习的作用，2、维持学习的作用，3、强化学习的作用，4、调整学习的作用。二、学习动机与英语学习的关系在英语教学实践中我们不难发现,英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直

4、接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪,这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整

5、自己的学习，自然成绩也就能较为突出。因而在英语教学过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯，进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发和保持他们的学习动机,从而促进他们的英语学习。三、培养和激发学生学习动机应遵循的一般原则1、美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感

6、，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心,进而解决问题，获得进步。2、教学过程中我们都曾感到过只有变学生的1dquo;要我学rdquo;为ldquo;我要学rdquo;,才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此在培养和激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性,端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅,予以正确引导，只有这样才能收到事半功

7、倍的效果。3、每一个学生都来自不同的家庭环境,有着各不相同的生活背景,同时也有着各不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切，妄想通过一个办法解决所有问题肯定是行不通的。4、我们每一个人都有这样的体会,对于自己感兴趣的东西往往很容易就记住了、学会了，效率相当的高,而且也不容易忘记。所以我们在选择教学内容时,要尽量选择与学生生活密切相关的，满足学生的一种交际和追求时尚的需求，从而使得他们乐于学习。好在现在的《牛津小学英语》在这方面考虑的非常周全,语言内容紧扣