语文人教版四年级下册《神秘岛历险记》

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1、课题：神秘岛历险记单位：佛山市顺德区北滘镇城区小学执教：周顺娟【教学设计理念】1．《新课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“作文教学应贴近学生实际、让学生易于动笔，乐于表达。”“在写作教学中，应注重培养学生的观察、思考、表达和创造的能力。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”根据《新课程标准》的要求，我在设计本课的作文教学时，创设了学生喜闻乐见的神秘岛历险情境，点燃学生的学习兴趣的同时，调动学生的主观能动性，使学生乐于去想象、乐于与伙伴交流，激发思维火花的碰撞，进而让学生感的受到写作的无限乐趣，从而乐于

2、动笔去写作，使学生有话可说，以达到有话可写的目的。2．习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语言的过程，也是思想整理的过程，对提高写作能力有着重要的作用。《新课程标准》在写作教学上不但强调写作前的准备与指导，而且强调写作后的评议、修改和交流。所以在本节课中我设计了一系列的作文点评修改环节：师生点评交流、生点评老师下水文、生自改作文。这样让学生在充分的作文展示交流中进一步学习写作技能。3．写作教学要从内容入手，引导学生通过多种途径积累写作素材。在教学设计中，我给学生拓展到有关历险题材的阅读上来，让学

3、生积累写作素材的同时，再一次从名著中吸取写作养分，巩固并升华本课的写作教学。【教学策略设计】1．名著入课堂，点燃兴趣，交流、体会、归纳等方式调动全体学生参与学习活动。2．创设情境，制造悬念，激发学生想象力，运用自主学习、小组交流学习为主要学习模式。【课前准备活动】教学电子白板、手提电脑一台、多媒体课件【教学目标设计】【认知目标】1．通过学习，让学生掌握围绕情境，展开合理、独特的想象。2．通过学习，引导学生把想象内容写完整、写具体、写生动。【能力目标】1．通过学习，培养学生的想象力和发散思维能力。2．通过情景的创设，培

4、养学生的口头表达能力。【情感目标】1．通过创设学生喜闻乐见的情境，激发学生写作的兴趣，感受写作的无限乐趣。【教学重难点设计】【教学重点】1．通过学习让学生掌握围绕情境，展开合理、独特的想象，把想象的内容写完整、写具体、写生动。2．通过学习培养学生的想象力和发散思维能力。【教学难点】通过学习让学生掌握围绕情境，展开合理、独特的想象，把想象的内容写完整、写具体、写生动。【课堂学习活动】1．名著入课堂、燃点探究欲（1）谈话导入：孩子，老师昨晚看了一部十分刺激、十分惊险有关历险的电影，你们想看吗？（2）学生观看视频。（3）名

5、著分享。师：同学们，怎么样？刺激吧？老师从小就很想去历险，所以我特别崇拜冒险家鲁滨逊呢！咦，有没有同学看过《鲁滨逊漂流记》这本书？（4）生分享阅读感受。（5）揭示课题。师：对啊，鲁滨逊漂流岛一个神秘的荒岛上度过了28个年头，想必发生了不少有趣又惊险的故事啊!你们想不想到这个神秘岛来一次历险？想的同学请站起来，自信地把这句话大声地读出来：神秘岛我要向你发出挑战！好，让我们带着这份勇气，一起到神秘岛去历险吧。【设计意图：孩子的心理特征是向往神奇、未知、科幻的事物，历险题材的书籍、电影更是孩子喜欢的，所以以孩子喜闻乐见的事

6、物引入课堂能立刻调动孩子的学习兴趣，专注课堂学习。通过孩子分享阅读名著的感受，培养孩子整理阅读信息的能力也调动了孩子读名著的兴趣。】2．巧设新情境、激活想象力（1）巧设信件，酝酿神秘感。师：可孩子我们就这样去吗？我们可不打无把握的仗！鲁滨逊早就预想到我们也要到神秘岛历险，他给我们留下了一封信，你们看：（出示信）(2)小组讨论：你们组选择哪三种用品去历险？并说说你的理由？（出示课件）(3）情境一：快乐路途。师：好，孩子一切准备就绪，我们闭上眼睛，坐上“快乐幻想号”轮船，（船鸣笛声）请系好安全带，我们向神秘岛出发啦。（课

7、件出示：轮船鸣笛声、滔滔海浪声）（4）情境二：登陆神秘岛师：呀，看见啦，看见啦，神秘岛终于看见啦！师：让我们踏上神秘岛，（出示：蟋蟀声、鸟声音等丛林音效）你们都看到了什么?(5)情境三：密林深处师：也许，更多秘密还会发生在森林深处吧，我们继续往里走……(音乐节奏明显加快）更有趣、更危险的事情还在发生着，你们看……（音乐明显带有恐怖感、野兽咆哮声、野人声)（6）情境四：回到大本营师：哦，这一切都终于过去了……（响起愉快轻松的音乐）让我们踏上回大本营的路。师：请大家张开眼睛。大家一路辛苦啦，在你们假想历险的过程中，你仿佛

8、经历了什么？你发生了哪些有趣的事？你遇到了哪些危险？请大家在小组内和你的队友交流。（7）交流汇报师：谁来给大家分享一下你神奇的历险之旅？（老师相机点拨引导学生抓住细节处进行大胆的、独特的想象。）【设计意图：延续名著《鲁滨逊漂流记》过渡到鲁滨逊留下的信，为历险环节制造了神秘和奇异的色彩，更好地调动学生的学习兴趣，也为后面的写作实践做好素材的铺垫。