语文人教版四年级下册扁鹊治病素材

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1、《扁鹊治病》设计理念：《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言，建构文本，增加积累，超越文本，凸显主题。"教学目标：知识与能力：1、认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2、正确、流利、有感情地朗

2、读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。情感态度价值观：1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导入新课1、

3、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切师：你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）今天就来认识一位这样的神医——扁鹊，用书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）2、说一说：你们了解扁鹊吗？出示图片，谁来说一说。板书：扁鹊（生：我知道扁鹊是个神医；我知道扁鹊曾经多次给人看病，所创的四诊法，中医沿用至今；我知道他是战国时期一个非常有名的医生；我还知道他在秦国为秦王治病，后来太医嫉妒他，把他偷偷地杀害了……）（设计意图：新课标提出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力

4、。”学生通过自己搜集资料及对于资料的整合，能极大的提高学生的语文水平。）师：就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。二、自读自悟。1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。2、老师搜集了一些认为有些难度的字词句来检查一下（课件出示）：蔡桓公理睬肠胃敷烫服几剂汤药骨髓3、谁能说清肠胃和骨髓在人体的大概位置吗？那敷烫是什么意思呢?4、掌握了这些词句，对于读通课文应该没什么难度，我叫几个同学读读看，其他同学思考

5、：这篇课文讲的是一个什么故事？（设计意图：练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。）三、激发兴趣，深入研读1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。（设计意图：良好的读书习惯，有助于学生独立阅读能力的提高。）（1）学生交流汇报。学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医；解释病理，可以看出扁鹊是名医；最后

6、蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。2、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）（1）想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？生：读词的方法：能够治好——可以治好——能治好——只能等死读标点的方法：（分号，师适时引导体会分号的作用）把这几个词放回文章中，你想到了什

7、么？（小病不及时医治会成大病）把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐）（设计意图：通过重点的语句让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）3、导致蔡桓公之死的根源究竟是什么？过渡：我们走进蔡桓公、扁鹊的内心世界，看看他们是怎样的人？也许会找到答案。以下分析人物的性格蔡桓公——固执让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，蔡桓公对于扁鹊所说的话采取了什么态度，边读边勾画。(学生很容易找到下面一些句子)（

8、1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往——掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。（３）从蔡桓公的一言一行中你读出了什么？（固执）固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。（同时