教给写作技巧提升学生能力

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1、教给写作技巧提升学生能力河北省武安市实验小学郝建红摘要：《新课标》更加强调激发学牛写话、习作的兴趣，树立写好作文的信心，学牛对作文的兴趣怎样，有无热情，信心如何，是能决定其学习效果的。可见,为师要善于从学牛的习作中发现闪光点，并对这些闪光点给予恰如其分的评价与鼓励，从而突破“作文难”的心理障碍。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将千方百计探索育才良方让学牛在习作路上“千树万树梨花开”。关键词：小学语文作文教学方法技巧作文难一直是学牛最烦恼的事情；如何教学生写好作文，更是一直让语文老师最头疼的问题。要想在课堂上学牛学得乐、学得活、学得浓、

2、学得好，我们不妨从以下几方面做起：一、创设情景，激发学牛的写作兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师。”而创设情景是提高学牛写作兴趣，激发学牛写作灵感的催化剂。老师特别注重激发学牛的写作兴趣，课前通过播放学牛最感兴趣的动画片《小红帽》，让学牛重温童话的无限乐趣，从而引发学牛对童话故事的喜爱，并有意识地让学生从感性上感悟童话故事的特点。课伊始，教师乂精心挑选了三个有代表性的童话故事片断，让学牛边读边思考：童话故事有什么特点？进一步从这些材料上感悟童话故事的特点，为下面习作做好铺垫。同时

3、，通过学牛喜闻乐见的动画片、故事片断的展示，激发学生编童话故事的兴趣。学生在写作中看不到自己的进步，得不到教师的鼓励，最是一件无趣的事。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。理科解题，学牛更多的是依据规律，正确地思考、推理；写作，需要形象思维，要有创造的想象，要有表达的技巧，重在“逐步提高”。起始阶段的写作，学牛往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。看到学生苦于写不出一篇几百字的文章，一逢作文，便如坐针毡，教师也会很焦急。二、授之以渔，教给学生编故事的

4、方法编故事属于想象作文，比较切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，比起写i般的记叙文，学生显得更感兴趣，更乐于接受，编故事尤为如此。但是，从过去学生写过的习作看，效果并非我们想象的那么好。学生所编的故事不是胡编乱造，不合理，无科学根据，也缺乏生活基础，就是鹦鹉学舌，人云亦云，毫无创造性；不是空洞无物，记流水帐，毫无教育意义，就是平铺直叙，无趣味性、不新颖。上课老师结合这些实际情况，注重课前的知识积累，引导学生大量、广泛阅读童话故事等富有想象色彩的文学作品和科普作品，开阔了学生的视野，还要求学生留心观察生活，观察自然，增加体验

5、，为课中的习作打下良好的基础。课堂上，老师逐步引导学生归纳岀编故事的方法。在学生明白习作要求之后，教师提问：你打算用哪些事物来编故事？他们之间有怎样的联系，会发生什么事？让同桌交流后汇报，教师因势利导总结出编故事的规律一一看准事物抓联系。如有学生选择“小溪、河流、犬海”这些事物来编故事，教师问：“小溪、河流、大海”是属于什么现象？它们有什么联系？通过适当的点拨，引导学生总结出是从自然现象抓联系。又如“铅笔、橡皮、转笔刀”是从事物作用抓联系，“泥土、水、石头”是从事物的特性抓联系等等。接着通过让学生想一想自己编的故事，并用笔和纸记下这个故事的

6、情节，抓关键词，再在小组内讲自己编的故事，然后学生互评，教师适当点拨指导等环节，一步一步引导学生总结归纳岀编故事的方法——结合生活想情节、要有言行和思想、自由自在去创造。并分别将这些方法通过字条贴在黑板上。教师交给学生编故事的钥匙，放手让学生自由选择写作材料，自由构思故事情节，尊重学生选择和个性差异。把课堂学习推向高潮，学生甩掉了思维的缰绳，插上想象的翅膀，纵横驰骋在广袤的想象原野之上，解放嘴巴，畅所欲言、言之有物、言之不尽。达到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。三、写下水文，培养学生写作情感哲学家黑格尔说：教师是孩子心目中最完美的偶像。

7、古人云：“亲其师，信其道。”老师的“下水”，易使学生产生“近体效应”。读“下水文”，学生在敬佩、信服老师写作能力之余，从情感上，对老师产生认同感、亲切感；从心理上，能激发习作欲望，克服畏难情绪，使他们觉得“老师行，我也能行！”因此，我们要通过写下水文，给学生示范和影响。上课老师在这一点上做得不错，很值得学习。课前，老师下了一番苦心，认真写了一篇下水文，在学生编故事、说故事之后，动手写作之前展示出来（这样避免了限制学生的写作思路），老师读，学生听，然后由学生评一评。学生们不知不觉被老师的行为和她的作文所感染,习作的积极性被充分调动起来，也领悟

8、了写作的要领，懂得怎样把故事写得更生动、更有趣、更新奇。老师的下水文为学生提供了一个好的典范，编好故事、写好作文水到渠成。叶圣陶在《语文教育论集》中说到：“凡是有关作文的事，老师