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时间:2019-08-25
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1、教给写作技巧提升学生能力河北省武安市实验小学郝建红摘要:《新课标》更加强调激发学牛写话、习作的兴趣,树立写好作文的信心,学牛对作文的兴趣怎样,有无热情,信心如何,是能决定其学习效果的。可见,为师要善于从学牛的习作中发现闪光点,并对这些闪光点给予恰如其分的评价与鼓励,从而突破“作文难”的心理障碍。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我将千方百计探索育才良方让学牛在习作路上“千树万树梨花开”。关键词:小学语文作文教学方法技巧作文难一直是学牛最烦恼的事情;如何教学生写好作文,更是一直让语文老师最头疼的问题。要想在课堂上学牛学得乐、学得活、学得浓、
2、学得好,我们不妨从以下几方面做起:一、创设情景,激发学牛的写作兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师。”而创设情景是提高学牛写作兴趣,激发学牛写作灵感的催化剂。老师特别注重激发学牛的写作兴趣,课前通过播放学牛最感兴趣的动画片《小红帽》,让学牛重温童话的无限乐趣,从而引发学牛对童话故事的喜爱,并有意识地让学生从感性上感悟童话故事的特点。课伊始,教师乂精心挑选了三个有代表性的童话故事片断,让学牛边读边思考:童话故事有什么特点?进一步从这些材料上感悟童话故事的特点,为下面习作做好铺垫。同时
3、,通过学牛喜闻乐见的动画片、故事片断的展示,激发学生编童话故事的兴趣。学生在写作中看不到自己的进步,得不到教师的鼓励,最是一件无趣的事。语文写作和理科解题不太一样,一般而言,只有好与不太好之分,未必有对错之别。理科解题,学牛更多的是依据规律,正确地思考、推理;写作,需要形象思维,要有创造的想象,要有表达的技巧,重在“逐步提高”。起始阶段的写作,学牛往往不知道“高”在何处,写得不多,难有成就感,久而为难,得不到鼓励,最终疲于应付,倦于无趣。看到学生苦于写不出一篇几百字的文章,一逢作文,便如坐针毡,教师也会很焦急。二、授之以渔,教给学生编故事的
4、方法编故事属于想象作文,比较切合儿童富于幻想的天性,最大程度地减少了对儿童的约束,比起写i般的记叙文,学生显得更感兴趣,更乐于接受,编故事尤为如此。但是,从过去学生写过的习作看,效果并非我们想象的那么好。学生所编的故事不是胡编乱造,不合理,无科学根据,也缺乏生活基础,就是鹦鹉学舌,人云亦云,毫无创造性;不是空洞无物,记流水帐,毫无教育意义,就是平铺直叙,无趣味性、不新颖。上课老师结合这些实际情况,注重课前的知识积累,引导学生大量、广泛阅读童话故事等富有想象色彩的文学作品和科普作品,开阔了学生的视野,还要求学生留心观察生活,观察自然,增加体验
5、,为课中的习作打下良好的基础。课堂上,老师逐步引导学生归纳岀编故事的方法。在学生明白习作要求之后,教师提问:你打算用哪些事物来编故事?他们之间有怎样的联系,会发生什么事?让同桌交流后汇报,教师因势利导总结出编故事的规律一一看准事物抓联系。如有学生选择“小溪、河流、犬海”这些事物来编故事,教师问:“小溪、河流、大海”是属于什么现象?它们有什么联系?通过适当的点拨,引导学生总结出是从自然现象抓联系。又如“铅笔、橡皮、转笔刀”是从事物作用抓联系,“泥土、水、石头”是从事物的特性抓联系等等。接着通过让学生想一想自己编的故事,并用笔和纸记下这个故事的
6、情节,抓关键词,再在小组内讲自己编的故事,然后学生互评,教师适当点拨指导等环节,一步一步引导学生总结归纳岀编故事的方法——结合生活想情节、要有言行和思想、自由自在去创造。并分别将这些方法通过字条贴在黑板上。教师交给学生编故事的钥匙,放手让学生自由选择写作材料,自由构思故事情节,尊重学生选择和个性差异。把课堂学习推向高潮,学生甩掉了思维的缰绳,插上想象的翅膀,纵横驰骋在广袤的想象原野之上,解放嘴巴,畅所欲言、言之有物、言之不尽。达到了“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。三、写下水文,培养学生写作情感哲学家黑格尔说:教师是孩子心目中最完美的偶像。
7、古人云:“亲其师,信其道。”老师的“下水”,易使学生产生“近体效应”。读“下水文”,学生在敬佩、信服老师写作能力之余,从情感上,对老师产生认同感、亲切感;从心理上,能激发习作欲望,克服畏难情绪,使他们觉得“老师行,我也能行!”因此,我们要通过写下水文,给学生示范和影响。上课老师在这一点上做得不错,很值得学习。课前,老师下了一番苦心,认真写了一篇下水文,在学生编故事、说故事之后,动手写作之前展示出来(这样避免了限制学生的写作思路),老师读,学生听,然后由学生评一评。学生们不知不觉被老师的行为和她的作文所感染,习作的积极性被充分调动起来,也领悟
8、了写作的要领,懂得怎样把故事写得更生动、更有趣、更新奇。老师的下水文为学生提供了一个好的典范,编好故事、写好作文水到渠成。叶圣陶在《语文教育论集》中说到:“凡是有关作文的事,老师
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