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1、2009年3月南京师大学报(社会科学版)Mar,2009第2期JournalofNanjingNormalUniversity(SocialScience)No.2心理教育同盟关系:心理健康教育新概念张仲明,李红摘要:心理教育同盟关系是新近提出的一个概念。心理教育同盟关系在心理教育中起着重要作用。心理教育同盟关系具有情绪体验的积极性、认同作用、亲合性、趋向平等性、发展性、支持性等六个特征;心理教育同盟关系的建立方式有血缘式、强势式、行政命令式、心理教育式等四种方式;心理教育同盟关系的建立经历了初识、熟识、成熟等三个
2、阶段同时也需要很多的技巧。最后对心理教育同盟关系这个新课题提出了未来的研究的主要方向。关键词:心理教育;心理教育同盟关系;特征;建立方式;建立阶段中图分类号:B84文献标识码:A文章编号:1001-4608(2009)02-0101-07收稿日期:2008-11-30作者简介:张仲明,西南大学心理学院副教授,博士生;李红,博士,西南大学心理学院教授,博士生导师400715一、问题的提出二、心理教育同盟关系的本质[8]心理教育已经成了现代教育学和心理学研究李红和张仲明(2004)认为开展心理教育的热点和焦点之一。当前
3、心理教育的研究已经取首要的问题是教师与学生之间的关系问题,构建[1]得了一定的进展。如,崔景贵(2003)提出了我心理教育同盟关系才能使学生接受发展指导并转国心理教育的四化取向以及研究中的/6少0问化为实际的发展行为,心理教育同盟关系是心理题,并提出未来的变革取向主要是/6内化0研究教育的逻辑起点,心理健康教育同盟关系是心理[2]理念。崔景贵(2003)对心理教育的发展历程、教育起作用的基础。那么,心理教育同盟关系的现状与前瞻进行了系统分析,强调了著名心理学实质是什么呢?在临近的心理治疗领域,Leonard[9]家
4、如林崇德、燕国材、班华教授等在其中的独特贡Bickman(2004)等人把它看成是一种帮助关[3]献。张大均、陈旭(2002)提出了心理健康教育系,这是教育或治疗效果的重要预测指标。心理[4]的整合模式。刘贵祥,毛丽萍(2006)提出了班教育同盟关系是一种教育合作伙伴关系,教育者级心理教育活动课程方案的设计及价值取向问与受教育者以相互配合的方式进行工作。[5]题。崔景贵(2006)敏锐地意识到了脑科学会这种同盟关系体现在教育者和受教育者之间对心理教育产生巨大影响。他认为应该积极实施的情感协调和相互交流之中。心理教育
5、同盟关系[6][10]92-93/全脑0型心理教育0。梁光霞(2006)认为德育是一种心理教育联盟,也是一种工作联盟。[7]与心理教育相互融合。林建华(2001)进行了这种联盟关系的建立帮助了受教育者以更适合自中学心理教育模式研究。教育者与受教育者之己的独特方式和道路发展变化。许多用心良苦的间的关系非常重要,是决定心理教育效果的最心理教育之所以不能发挥作用,是因为在教育过关键因素,更是首要因素。我们把教育者与受程中,教育者和受教育者之间从未建立起一种令教育者之间的良好关系初步界定为心理教育同人满意的心理教育同盟关系
6、。心理教育同盟关系盟关系。对心理教育同盟关系进行深入和系统是心理教育关系诸多类别中的一种,而且是最好研究,对心理教育的发展具有重要的价值和的一种体现。心理教育过程中,受教育者的变化意义。是通过教育者对受教育者的支持、关心等关系产)101)生的。心理教育同盟关系的核心和基础现在还不所以要改变自己,是教育者把受教育者回归到人十分清楚。也许,移情关系是心理教育同盟关系性来看待,也在于教育者能够给受教育者的发展的核心和基础;也许,教育者对受教育者的指导作和成长提供很多参考框架。受教育者会在教育者用是心理教育同盟关系的核心和
7、基础,但这种指的这种态度下主动提高自己、激励自己、发展自导关系使教育者在心理教育过程中扮演/权威或己。但有时,受教育者的这种关系也会被误用。专家0的角色;也许,平等的关系,强调受教育者心理教育同盟关系使受教育者与教育者之间自我成长的动机、能力和选择的自由是心理教育产生共鸣,产生潜移默化的效果,使新的态度和行同盟关系的核心和基础。对心理教育同盟关系起为建立起来了。在心理教育同盟关系之内,联盟作用的基础和核心有多种解释,但总的归结起来,关系之中的双方,都会仔细地维护和发展这种如心理教育同盟关系至少包含着三个重要的方面:
8、此令人难忘而美好的联盟关系。在心理教育同盟其一是教育者与受教育者之间的情感联系;Jor-关系中,受教育者和教育者在一起时,有一种积极[11]dan(2003)认为在教育同盟关系下,受教育者的体验,并使受教育者得到一些正常的心理需要产生对教育者发展的依恋。在这种依恋的推动的满足,因此,心理教育同盟关系会产生一种使受下,受教育者获得发展的动力与愿望,也产生发展教
