人教版四下19《生命 生命》

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1、19生命生命北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学席海英学情分析：《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个事例中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生感悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生

2、命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。但这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生深入了解作者杏林子，并让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，为领悟本篇课文的内容做好准备。学习目标：一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过背诵课文。2.运用联系上下文、联系生活实际等方法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，培养思维的深刻性、灵活性和独创性。3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值

3、。二、教学重点：运用联系上下文、联系生活实际等方法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，培养思维的深刻性、灵活性和独创性。三、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、教学准备：教师：ppt学生：熟读课文；了解有关杏林子的资料；搜集名言。教学过程：一、回顾内容，导入新课1.上节课我们已经对杏林子有了初步的了解。她给你印象最深的是什么呢？（学生谈对杏林子的印象）2.前后两次生命话题的思考。她曾写过一段话（出示：十二岁那年，我得了一场大病。我的希望一点点破灭，我的心一

4、点点死去。我曾经以为，我已经死了。我活着到底是干什么？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？）后来，在《生命生命》这篇文章中，她又这样写（出示：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）从这两段话中，你能读出杏林子对生命的态度有什么变化？【设计意图：本环节对杏林子生命态度转变的充分挖掘，使学生经历分析与综合的思维方法，激发学生主动参与课堂的积极性。】3.是什么使她有了这样的改变呢？（指名说，板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）【设计意图：本环节通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容

5、的目的。使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。】二、分层解析，感受生命（一）感受飞蛾绝境中极力求生1.默读第2自然段，看到了飞蛾求生，杏林子看到了怎样的生命？画出重点词语，在旁边批注。2.交流汇报。（1）抓“挣扎”、“极力鼓动双翅”等词语，体会飞蛾全力以赴不放弃生命。（生读）（2）想一想，飞蛾是怎样在“我”手心里跃动的呢？（3）标点也是无声的语言，读出三个感叹号所表达的情感。（生读）（4）飞蛾是在什么样的处境下如此珍爱自己生命的呢？（板书：绝境）3.读出飞蛾对生命的珍爱吧！（板书：珍爱生命）（生读）（二）体会瓜苗逆境中顽强

6、生长1.请小组一起自学这部分内容，你们又感受到瓜苗有着怎样的生命？2.交流汇报。（1）抓“不屈向上”“茁壮生长”这些词语。（2）刚才我们说飞蛾在绝境中求生，那瓜苗是在什么样的环境中生长呢？（板书：逆境）（3）读出瓜苗的“顽强”。（指名读）（4）引读：即使它的生命只有7天，它会冲破——即使它的生命只有5天，它要冲破——即使它的生命只有2天，它也一定能冲破——（5）“即使”一词表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）（6）出示作者在原著中写的话（它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！）3.作者为什么就

7、选择“飞蛾”和“瓜苗”来写呢？4.绝望中的她看到了飞蛾、瓜苗，她会想些什么？（三）感悟作者困境中绽放光彩1.静听心跳，杏林子才意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到了——（出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责负责。）2.杏林子是怎样对待生命的呢？（结合资料谈自己的理解）那就请你读出她对生命的态度吧！（生读）3.她深情地写下了这一段充满力量的语言——（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命

8、，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）4.找反义词谈理解：“有限”和“无限”。5.（出示作者手疾的图片和微笑的照片）从她那灿烂的微笑中感受到她是一个怎样的人？6.杏林子用自己的行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。（生齐读最后一自然段）【设