高中语文教案 我与地坛

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1、我与地坛（教案）彭华教学目标：1、体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵；2、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。3、品味作者的自传体式散文的风格和独特的语言。教学重点、难点：1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。教学时数：一课时教学工具：多媒体课件教学方法：朗读点拨法、讲授法教学设想：本文是自读课，教师时应充分调动学生的积极性，使之主动参与；本文又是长篇散文，教学时应抓住重点，指点学生品味课文包含情感充满哲理的语言，以提高他们的审美趣味和文

2、学修养，并对人生有了深刻的认识。教学步骤：一、导入新课：聆听音乐《命运》交响曲，学生说出乐曲名和作者名（贝多芬）。贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。二、作者介绍：史铁生（1951～2010），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一

3、天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。面对残疾，史铁生曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾人成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。作者曾经这样解释过自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的

4、名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”这可以看作是对他作品最好的解释。今天我们一起来读他的散文《我与地坛》解读他对生命、对人生意义的参悟。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。三、研读课文：课文所选两部分分别写了什么？深爱地坛感悟生命深爱母亲感受亲情四、深爱地坛感悟生命1.请同学们朗读比较课文第3、5两段中的景物描写并

5、思考：这两个文段描写的景物各有什么特点？第3段景物四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。第5段景物“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。

6、”第3段的景物特点，地坛公园显得荒芜冷落，是一座废弃了的古园，如同一片野地；第5段的景物特点，却写出地坛公园充满生机活力的一面，公园中各种各样的生物都是富有生命力。归纳：“园子荒芜”但并不衰败2.思考：为什么在“我”的眼中，园子开始是“荒芜”的，而后来却又觉得“并不衰败”？史铁生开始进入公园时,双腿残废,整个人失魂落魄,所以看到的园子是荒芜冷落的;在经过很长时间的思考后,他终于走出了人生的困惑,寻找到一条人生道路,这个时候的史铁生就能感受到公园中各种生物顽强的生命力.3.作者在地坛里思考了什么问题？身体残疾了

7、,生命是否该结束?“我”为什么要出生?“我”应该怎样活?4.我找到这些问题的答案了吗？一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。五段:小昆虫和草木虽很卑微,且处在荒芜地,但它们都按自己的方式生存着,活动着,向人们展现出缤纷的生命世界,无言的诉说着生命的美丽.正是由于它们的生生不息,地坛不再衰败.自己应如园中小昆虫和一草一木那样,虽然身处逆境,但不能颓废消极,而应该像它们

8、那样找到属于自己的那分生命的喜悦,为世界增添一分活力与亮色.讨论：“我”应该怎样活?活着就是追求，追求理想。生活有追求，才能够活的充实，实在。人的生命是一种自然现象，所以我们的生活应该顺其自然，以一种平常的心态去面对社会，面对生活。身体发肤，受之父母。因此我们活着必须对得起父母，同时也要对得起亲人、同学、朋友，对得起自己。要活出有意义的一生。做到无愧于心！人生下来就是一个奇迹，我们应该好好地利用这个