【教学设计】《栽蒜苗（一）》（北师大）

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1、《栽蒜苗（一）》◆教材分析本节课教材提供的学习内容可以分为三步：第一步是交流实验观察记录的数据;第二步是将各小组记录的数据填入统计表;第三步是讨论如何将所得的数据制成条形统计图，感悟统计图中“1格表示多个单位”的必要性。在上节课，学生经历过统计的全过程，认识了“用1格表示一个单位”的统计方法，对条形统计图有了初步的感受与体验。本节课的学习，学生会运用已学的知识去观察、记录蒜苗的生长情况，当学生发现“格子不够画”的时候，自然会产生认知冲突，并尝试着去解决问题。这时，教师应有效地组织学生进行交流，使学生感悟到“用1格表示多个单位”的必要性。最后，通过“试一试”与“练一练”的巩固练习，促进学生学会读

2、统计图，提高读图能力，发展统计观念。◆教学目标【知识与能力目标】通过结合实验数据画统计图的活动，体会统计图中“1格表示多个单位”的必要性和灵活性。【过程与方法目标】会将实验中所得的数据制成条形统计图，理解条形统计图上的数据所表示的各种信息。【情感态度价值观目标】经历收集、整理、分析数据的活动过程，体会条形统计图在实际生活中的应用，感受数学与生活的联系。◆教学重难点◆【教学重点】体会和理解条形统计图中“1格表示多少单位”。【教学难点】能把生活中的一些数据绘制成条形统计图。◆课前准备◆ppt课件。◆教学过程第一课时一、创设情境，导入新课。师：14天前，老师交代大家栽蒜苗并进行记录，完成蒜苗生长情况

3、统计表，那到今天同学们的蒜苗长得怎么样呢？学生举手分享自己的小蒜苗的生长情况。师：因为同学们不好将家里的小蒜苗带到学校里来，所以老师让同学们将小蒜苗的生长情况记下来，同学们是怎么记录的呢？(板书课题：栽蒜苗(一))[设计意图]利用自己栽蒜苗的生长情况收集数据引入新课的学习，激发学生学习的兴趣，提高学生的参与热情。二、新知探究（一）交流整理数据，制作统计表。师：同学们栽种的蒜苗生长情况如何呢？请大家把记录的蒜苗生长情况在小组内交流，并说说准备如何整理数据。小组活动，全班交流是如何收集数据的以及准备怎样整理数据。生1：可以把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看一看。生2：可以把蒜苗从第1天到第14天

4、的生长记录情况制成统计表。师：你们小组内谁栽种的蒜苗长得更好呢？想知道谁的蒜苗高，应该怎么办？学生思考、汇报。生：可以统计同一天小组内所有同学栽种的蒜苗的高度，再进行比较。师：这个统计方法很好!接下来，请同学们将你们小组内同学记录的蒜苗14天后的高度整理成统计表。组织学生填表，汇报填表情况。生：我们组一共有6名同学，14天后蒜苗的高度分别是23厘米、26厘米、22厘米、24厘米、20厘米、25厘米。将数据填入下表。姓名蒜苗高/厘米（二）制作条形统计图。师：有什么办法能一眼就看出谁栽种的蒜苗第14天时长得最高呢？生：可以用到上节课我们学习的条形统计图，从图中可以清楚地比较出它们相差多少。(课件出

5、示教材第85页的统计图)教师发给每个学习小组一张8×12的格纸，学生在格纸上涂蒜苗生长的条形统计图。一会儿的时间学生就有的讨论，有的开始举手了。生：老师这方格纸的格子不够画。师：问题提得好，其他同学的方格纸够吗？生：我们组的也不够。师：有没有其他方法？(组织学生自己动脑思考，不要急着汇报)生：我们组的同学又往上面画了格子。师：那你的方格纸1格就表示1厘米了。还有没有其他的方法？小组同学讨论，想出解决方案。小组讨论，集体汇报。师小结：画统计图最关键的是要选好1格表示多少个单位，如果数据很大，每一格表示的单位就多，如果数据小，每一格所表示的单位就少，还要把统计图的纵轴上的数字填写完整。(板书)学生

6、继续制作统计图，师巡视指导，最后展示学生作品。[设计意图]　特意让学生在画统计图的时候遇到新问题“格子不够了”，让学生带着这种疑问自己进行交流、讨论，让他们自己在想办法的过程中把问题解决了。从具体到抽象，数学知识完成从特殊到一般的提升。循序渐进地学习，学生体会到了成功的快乐，也大大激发了学生探究热情、解决问题的勇气与信心。师：我们现在再来欣赏一下各组的作品。怎么样，看了以后你有什么感受？师：我们用条形统计图来表示蒜苗的高度时，有什么好处？生1：一眼就能看出谁的蒜苗高，谁的蒜苗矮。生2：很形象，很直观。师小结：用条形统计图表示有关数量的关系比统计表更加形象、具体，使人一目了然。(板书)。三、巩固

7、练习1.下面是2012年第14届伦敦残奥会部分国家体育代表团获得金牌情况的统计图。(1)1格表示多少枚金牌？(2)哪个国家体育代表团获得的金牌最多？(3)请你再提出一个数学问题，并解答。四、课堂总结师：通过这节课的学习活动，你有什么收获？五、作业1.根据下面的统计图回答问题。四(2)班数学测验成绩情况统计图(1)数学测验成绩是优的学生有(　　)人。(2)这个班共有学生(　　)人。(3)大部分学生的