语文人教版三年级下册惊弓之鸟课件

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1、《惊弓之鸟》教学设计一、教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。分角色朗读课文，复述课文。3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。二、教学重点：懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。三、教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明

2、确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。四、教学用具：媒体资源：课件《惊弓之鸟》、大雁图片五、教学过程：教学过程一、猜谜语揭示课题1、出示谜语，请同学们猜成语。并请同学列举知道的成语故事。（创设意图：激发学生兴趣，同时导出新课。）同学们你们听过“惊弓之鸟”这个成语故事吗？今天我们就来学习一下。板书课题。2、提问：课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么？（大雁）（创设意图：检查学生自学情况。）提示学生大雁的雁，不是燕子的燕，注意区别。结合图片介绍大雁及其生活习性。（创设意图：为下文分析大

3、雁掉下来做好知识补充。）3、出示本文重点词语，要求学生读准字音。齐读，指各读。重点字、词语强调。（创设意图：检查学生自学情况，同时为学生朗读课文扫清文字障碍。）二、朗读课文，理清文脉1、学生自由朗读课文，同时思考：课文写了几个人物？主要写谁？讲了一件什么事？（创设意图：学生熟悉课文，带着问题读文阅读目的更明确。）2、学生回答上述问题（创设意图：学生理清文脉，同时锻炼归纳总结的能力。）讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就把那只大雁射下来了。三、品读课文，感悟文章1、品读第一自然段（1）提问什么是“能手”？（具有某种

4、技能，对某项工作、运动特别熟练的人。）可以用什么词语替代？（高手、达人）（创设意图：学生理解能手含义，问下文更羸所作所为做好铺垫。）（2）强调羸字与赢的区别（3）解释有名的“名”的含义2、提问更羸射下一只大雁的方法有什么特别？读课文2到5自然段，用——划出更羸怎么说、怎么做的句子。找出文中写大雁的句子。（创设意图：自然过渡到下文，2到5自然段是一个整体，让学生带着问题读文）（1）学生找出更羸说、做的句子，写大雁的句子。（2）分析：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。提问：雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明

5、什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”（创设意图：抓住大雁的特点，为下文更羸分析做好铺垫。）（3）分析：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”“仔细看了看”说明什么？（观察认真）只要……就……这个句式反应了更羸说话什么样的语气？（自信）听了更羸的话魏王的反应是怀疑，所以“你有这样的本事？”读出怀疑的语气“请让我试一下。”反应更羸很谦虚有礼。（创设意图：分析人物特点，语言特点。为分角色朗读做好准备。）（4）分角色朗读对话，读出感情请学生分组朗读，指

6、导其读出自信、怀疑、谦虚的语气。（创设意图：分角色朗读是本文学习重点，锻炼学生朗读能力。）3、教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文，再读第五自然段，脑子里出现了什么样的情景。学生找出更羸动作的句子。“并”强调果然如更羸讲的一样，没有拿箭，只拉弓。　　这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗；“直掉下来”：↘。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“

7、直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）（创设意图：学生理解两个直的意思，同时还原大雁掉落的画面。）4、看到这样的情形，魏王的表情怎样？同学们自由朗读6-8自然段。（1）引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。（2）有感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）（创设意图：分角色朗读是本文学习重点，锻炼学生朗读能力。）5、教师过渡

8、语：　你看到这种情景感到奇怪吗？请看９自然段。（1）这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。　　⑵他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：  飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。　叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。　 学生回答：分析