多元过程性评价的实践与探索

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1、教育评价研究多元过程性评价的实践与探索严培源（余姚市东风小学，浙江宁波315400）摘要：新课程科学教学的评价提倡以学生发展为本，要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，以发展的眼光看待每一个学生，在教学过程中多几把尺子进行多元评价，促进学生不断发展，养成良好的科学习惯，促进学生在科学探究技能方面健康、和谐地发展，从而提高学生的科学素养。关键词：过程性评价；学生；家长、教师；档案袋中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2008）12-0017-03除了评价内容的变革，评

2、价结构的多元化就成生学习的情况，从而作出积极反馈。了过程性评价实施的保障。例如，在学习四年级上册《食盐在水里溶解了》只有多元结构才能在过程评价中发挥各方面的时，老师对学生进行评价：积极作用。作为教学主导的教师，其评价必须发挥对学生的传道解惑、学习督察作用；学生的自我评价则使其独立性、自主性得到发展；伙伴互评使学生学会欣赏、辨别、评价；家长评价能有此表不仅考察了学生对本单元知识的掌握情效促使家长主动、全面地了解孩子，引导家长科学地况，重视评价科学学科含有的技能特征，更注重了学辅导孩子学习。多元参与对培养学生

3、良好的学习习习科学的基本素养；在科学思考过程中看不见的学惯，提高学生的文化素养，促使学生不断学习发挥最习策略的使用情况；学生的创新精神；他对科学学科大作用，从而使学生获得健康、和谐的发展。的情感因素；以及他的学习习惯。可以看出，此表较本文仅以科学学科为例对这一课题展开阐述。之前面任何一个评价更全面，具有一定的包容性。一、教师评价（2）考核中的评价。过去我们的评卷老师就是量教师是教学的主导，担负着传道解惑、督察学情化打分，是一种终结性的评价。实施新课程后，我们的主导作用。评价学生是教师不可推卸的神圣职责。尝

4、试在卷面上以“老师奖你几颗星”的形式让教师对教师必须负责、大胆地根据指标体系，客观、公正、实学生获取知识、掌握知识的情况给以评价，这种形式事求是地对学生的学习作出价值判断。老师不再受分数的束缚，而是从学生实际出发，以学1.评价内容：以“老师眼中的我”为主题，主要考生为本，根据学生平时的基础知识掌握情况以及学查学生对科学的感受能力，是否善于发现并提出与生的智力水平，灵活进行评价。例如，对基础不好但科学有关的，能用科学知识解决的问题。学得很努力的学生，就可视其在考核中的正确率并2.评价形式：教师灵活掌握，可结

5、合日常观察获参照学习努力状况给予三颗星以上的鼓励，从而使得学生的表现信息，对学生加以评价，也可以在考核学生由从前只看到自己与同伴的分数差距转为看到中进行评价。自己突出的进步，感到成功的喜悦，增强自信心。但（1）观察中的评价。观察的特点是评价对象不知是，教师要心有底数，尤其是对其基本科学知识的掌道自己在被评价，因而收到的信息更准确。当学生在握状态要予以特别关注，鼓励其继续努力，以确保其回答提问或进行练习时，教师通过观察，及时了解学“基本口粮”的获得水平。2008教育实践与研究1712-AEducationa

6、lPracticeandResearch二、学生自我评价此表中第一、第二、第三条是学生应掌握的学习根据《课程标准》对学生科学学习的评价要求，内容，第四、第五条是对他学习态度的考察；第六、第既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注七条是他对本学科的情感兴趣因素的考察，最后两他们情感态度的形成和发展；既要关注学生科学学条是对学生学科以外的动手能力、学习习惯的考察。习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发另外还设计出学生与老师倾心交流的空间。这样记展，评价更应注重学生发展的进程。这是个无法定量录的内容能

7、够真实反映出学生学习过程中老师不易表现的内容，只有通过自我评价才能得到真实反映。觉察的、不太好衡量的内容，便于教师掌握学生的学1.评价内容：以“说说我自己”为主题，引导学生习情况。对自己一段时间的学习行为、习惯、兴趣、倾向、学习（3）考核中的自我评价：过去的试卷，都是老师收获、进步等情况，对科学学习的感受等进行真实的在量化打分，学生不能参与阅卷评价。实施课程改革反思和自我监控，找出不足，改善学习。后，我们在考查的考卷评价工作上作了有益的探索。2.评价形式：问卷调查。一节课或一段学习结束考卷分为内容、评评我

8、自己、老师奖你几颗星三个部后，要结合学习内容和活动设计问卷。问卷一般用文分。在“评评我自己”部分，要求学生将自己答卷是否字或表意图的形式给出，文字尽量做到用词恰当，问顺利、对自己答卷的结果是否满意作出客观评价。学题设计尽量具体实在，让学生一看就能知道自我表生答这样的试卷时感到新鲜有趣，冲淡了做题时紧现怎样，这样学生才能积极参与，乐于回答，老师也张、压抑的气氛，使学生像在做游戏一样完成了试能得到真实的反馈信息。卷。3.评价等级：