幼儿园开展经典诵读之我见(彭丽菲）

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1、幼儿园开展经典诵读之我见大祥区檀江中心完小彭丽菲现在越来越多的幼儿园争相挂起了双语的牌子，似乎只有教孩子外语才能与国际接轨，才能培养人才。走进现在的幼儿园，朗朗背诵古诗文的声音真的是越来越少了，取而代之的是英语的朗诵声不绝于耳。英语的确重要，但是我们代代相传的中华民族的传统文化，美妙而隽永的古诗词就真的应该被抛弃，被扫进历史的垃圾箱吗？当然不是。中华民族源远流长的历史形成了自己独特而璀璨的民族文化，这些文化都是浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面知识的结晶，千百年来一直绽放光芒，所以后世的人很尊敬它，称它为“经典”，

2、像《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《千字文》、《论语》等就是这样的经典。经典是民族智慧的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新。那么，怎样在幼儿园开展经典诵读活动，如何多途径地进行幼儿经典诵读呢？一、创设情境，激发幼儿经典诵读的兴趣蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中”O幼儿是在环境中学习的，所以在开展经典诵读活动时教师应为幼儿营造诵读的环境，这里的环境包含了物质环境和精神环境两方面。物质环境的创设，是通过物品的摆设、墙饰和一些辅助教材来实现的。

3、例如：在区角中增加国学经典作品的读物；墙饰上布置一些《论语》、《三字经》中的名句；张贴古诗文的图画等等。让幼儿置身于轻松自然的环境中感受国学经典的魅力。精神环境的创设上也不需要教师做大量的工作，而是渗透在幼儿一日生活中不断累积。经典诵读不是一朝一夕的事，它追求的是过程而不追求结果，读经就像吃饭睡觉一样，是成长的需要，是一种习惯。只要按计划，每天早晚读一段，坚持下去就行了。利用早晨、下午集体活动前，这些看似零碎的时间，带领幼儿在没有压力的情况下集体诵读。幼儿长期坚持诵读，有利于积累知识，诵读过程中书声琅琅、情绪昂扬、也营造

4、出了应有的文学气氛，有利于集中注意力。同时，多次这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养幼儿学习的兴趣.二、利用常规手段进行经典诵读陶行知先生教导我们，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教学做合一。所以我们进行经典诵读时，就是要顺应着幼儿的心理，然后依照教育的本质，应该这样做，所以我们这样教。以一颗真诚的心来看待幼儿经典诵读活动。在教学上采用“小朋友！跟我念！”——六字导读真言。用活泼愉快、唱儿歌或背广告词的方式，让幼儿在没有压力下，自然地熟读，而后从中取得背诵的乐趣和成

5、就感。在教学我们一般“不求甚解"，“不求甚解"不是指不加理解地牛吞活剥，而是领会主旨，产生共鸣。我们不要求幼儿字字明意，句句通晓，而是通过讲解大概的意思，让幼儿心领神会、熟读成诵。幼儿有自己特有的生活感受，在教师的点拨、启发、梳理下，一字、一词、一句地反复吟诵、体味，慢慢就能内化吸收。采取的方式是：小朋友,跟我念［或者：小朋友，跟它（磁带）念］,目的只是让儿童多听多念。带了念一遍，重复再读一遍，然后鼓励全班齐念、分组念、个别念、接龙念、默念……，想方法多听多念。念至熟悉乃至会背，即达教育目的。这也是“书读百遍其义自现”的

6、诠释与贯彻吧。三、运用多种手段辅助经典诵读当然对于幼儿来说，如果只是枯燥的读书，时间一长难免失去兴趣。作为教师就要根据幼儿的这一特点，合理运用多种手段来辅助经典诵读，为幼儿提供更多地刺激来感受国学经典的魅力。讲故事是幼儿十分喜闻乐见的一种形式。将国学经典中的小典故，通过生动有趣的故事讲给幼儿听，揭示传统文化经典中的道理，幼儿感兴趣，容易听得进去，学得也轻松。古诗文经典比较难记，将枯燥的文字转化为图画、动画等形式，可以使古诗文经典更加容易理解，同时还能有助于记忆。幼儿形象思维占优势，在引导他们背诵一些文字艰深的古诗文经典时

7、，如果能利用flash动画将枯燥艰涩的文字转化成图像，不但能加深理解和记忆,而且有助于增强他们对古诗文经典的学习兴趣。在活动开展的比较好的基础上，还可以组织幼儿自己给文字配上图画，不断加深幼儿的理解。在指导幼儿开展诵读的过程中，还可以借鉴多种艺术手段，如组织开展吟咏、朗诵、唱歌、跳舞等多种形式结合，提高幼儿的学习兴趣，调动幼儿的多种感官参与学习，提高对古诗文经典的感受力。此外，幼儿园还可以组织举办以中国传统文化经典为主要内容的文艺汇演，形式包括朗诵、吟唱、讲故事、背诵比赛、合唱、相声小品、游戏等，以此检验诵读活动的成效。

8、幼儿经典诵读活动是幼儿园深入开展民族精神教育活动一项有效载体，也是提升家长素质的一个很好的突破口。可以利用“大手牵小手”的形式搞好亲子阅读活动，使经典诵读不仅在幼儿园发挥作用,更在家庭里营造一个良好的氛围。幼儿经典诵读活动，其实质就是一个背书的方法，就是教幼儿肯读书，肯背书，肯唱歌，使幼儿唱歌舞蹈的气氛中，达到文化教