小学美术说课稿：《对印版画》说课稿

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1、《对印版画》说课稿尊敬的齐位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《对印版画》。我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《对印版画》是人民美术出版社第五册的内容，属于“造型表现”领域。谈到版画，很多人会立刻想到油墨、刻刀、制版、印刷等比较专业而繁复的操作过程及专业术语，其实版画也有很多种表现方式,对印版画就是其中比较容易操作、容易激发儿童学习热情的版画种类之一。本课止是对应中低年级的学生特点和制作能力，在活动中，要引导学生灵活掌握版画的

2、设计制作，不拘一格，通过合理巧妙的设计制作，发挥想像力，提高动手制作能力，使学生充分体验印制的乐趣，锻炼发散思维和求异思维。二、学情分析三年级学生虽然说已有几年的美术学习经验，能把自己的生活经验和艺术经验相互联系，能尝试用艺术的方式美化身边的生活环境。但是，三年级学生在美术技能方面还是比较欠缺的，绘画表现能力较弱，初次接触水粉颜料，对颜料和水分的掌握不是很熟练。一节课40分钟时间要完成一副作品，对学生来说有一定的难度。三、说教学目标根据教学内容，结合《美术课程标准》对第三学段的学生要求，以及学生的认知水平，我把木课的

3、教学目标确定为：知识与技能目标：初步了解对印版画的简单印制技巧过程与方法目标：学习对印版画不同的表现方式.情感态度与价值观：学生小组探究能力的培养以及发散思维、求界思维的锻炼，激发学生不断追求创新的创造意识，培养学生感受、分析、表达能力。四、说教学重点和难点：教学重点：学习简单的对印技巧并创造性地表现。教学难点：印制时水份的掌握以及如何巧妙地将印好的画而进行新的创意。五、说教学方法与策略利用课件播放，让学生欣赏作品，大大激发学生的作画兴趣，通过欣赏作品，使学生在脑海里，形成初步印象，为下一步创作奠定有利的基础。教师利

4、用激励性语言，引导学生接受信息，活跃思维。教师设立欣赏、比较、探究分析学习方式，在教学上不急于用简单的讲解代替学生的感悟及认识。让学生通过自主学习的方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。六、说教学流程的设计：本课我采用了“激趣、启思、导创”三步教学模式，本模式注重情感、探究方法、着眼素质，培养学生的能力。下面我将结合本教学模式来对《对印版画》一课加以说明。（一）、激趣：这个环节安排了小游戏“找不同”首先教师提出问题“这是两幅极为相似的画面，你能在老师数的5个数Z内找出它们哪里不同吗？比比看谁的

5、眼力最好！”然后出示课件教师开始计数54321,这时学生欣赏对比画面并快速抢答，并指出画面的不同之处。这个游戏的导入，能够很快将学生从拘谨中解放出来，全身心地融入到课堂学习氛围中。（二）、启思这个环节采用了欣赏分析、小组探究、动手实践的方法进行教学，首先教师引导学生说“今天我们要学习的内容和刚才的游戏有点像，请同学们欣赏书中的学牛作品。”小组研究：⑴这些画而哪里一样？哪里不一样？⑵仔细观察步骤图，讨论一下：这些有趣的画面是怎么制作出来的？⑶是先画的相同的部分，还是先画的不同的部分？⑷这样“大同”而“小异”的画面与完全

6、相同的两幅画面相比，好在哪里？根据这些问题，小组同学共同欣赏和研究，找出其中的方法，培养了学生的自主学习能力和探究精神。接着，教师安排给与学生动手实践的机会，先发给每位同学一张小纸进行试验。在学生初步尝试制作完成后，教师问道“你在实践中遇到了什么问题？”“那谁能帮助他解决这个问题呢？”在这个环节中相互长谈，达到知识共享的目的。然后教师根据学生普遍遇到的问题来加以总结并示范，提示学生水分不能过多、也不能过少，印制过程中纸张不能移动等等，解决印制重难点。最后，教师继续提出问题“现在，我们得到了两张完全一样的画面，谁能想个

7、好主意将它们变得更有意思一点呢？”课件展示请学生欣赏两幅相同形象不同添加背景的图片，启发学牛了解对卬画后，再添画背景的魅力。“画一画、压一压，一幅画变成两幅画和小组同学商量一下，给这种画画的方法起个名字吧！”引出课题《对印版画》。接着教师出示课件让学生欣赏问“这幅画又是怎样制作出来的呢？”学生共同分析，得出结论是采用一张纸对折印制的，并找出他的制作方法。这一环节是让学牛了解对卬版画的方法二：单纸对折印制对称形。让学生懂得不同方法的使用，是根据所表现内容的造型特点而灵活选用的。（三）、导创1、首先利用课件出示作业要求：

8、利用两张纸或一张纸对折后再对印的方法，印制自己一幅情趣盎然的画面。针对不同的能力，学生也可以选组鼓励制作或与他人合作的方式然进行创作，教师进行巡视辅导并鼓励学生大胆表现。2、组织学生进行自评、互评。鼓励学生大胆的将出自己的想法，通过互评，认识自己的不足，引发更好的思路，保持兴趣。然后请同学们将自己的欣赏卡送给自己最喜欢的作品。在此环节上教师要注