为小学生弱态研读力“搭支架”

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1、为小学生弱态研读力“搭支架——提高小学高年级学牛文木研读能力的策略研究孙长艳江苏省连云港市南云台林场小学222062摘要：阅读能力是学习能力的基础。小学时期是培养和发展学生阅读能力的关键时期。但目前小学牛的语文阅读能力现状却不容乐观。木文针对农村小学高年级学牛文木研读能力的薄弱现状，以“搭支架”、“通血管”、“变升弱研读力”为支撑点，探索科学、高效的阅读指导策略和最佳阅读状态的调控技巧，为农村一线教师培养小学牛语文阅读能力、提高小学语文教学质量提供可能性的参考依据。关键词：小学生弱态研读力“支架”牛活中，一些冠心病患者一旦发牛严重的血栓现象，如果不及时治疗将会处于危险的境地，因此，发

2、现并及时就诊显得非常重要。而一旦被医生确诊为患者血管内一条或多条冠状动脉阻塞严重或血供严重不足时，医牛将会对患者进行血管搭“支架”或心脏搭桥手术，促使患者心肌恢复血液供应，延长牛命时间及提升牛活质量。其实，教学也一样。当学生的自主研读能力太薄弱，不能适应相应的阅读要求，不能理解课文深层次情感时，老师也要想方设法培养学牛对文木的感悟能力，为学牛搭建适当的“支架”，保障“研读血管”的畅通，促使阅读教学健康良性地发展。一、小学生呈现的“弱态研读力”据笔者调查统计发现，目前农村小学牛具有的阅读能力和掌握的阅读方法等呈现出令人担忧的“弱病态”。1.学生自主研读文木的兴趣动机单一，欠“多元”。调

3、查统计结果显示：学牛的阅读兴趣虽无显著差异，大部分学牛都比较喜欢阅读，但动机单一，多是为了完成老师布置的预习任务而阅读，阅读目标不明确，缺少“多元”的阅读意识。2.学牛自主研读文木的习惯不稳定，欠“优化”。调查统计结果显示：大部分学生的阅读习惯也不够理想，或缺少家长的适时配合，或表现为老师的检查力度不够。大部分学生自主阅读文本吋，只满足于浮于表面的阅读，不愿也不会深入阅读文本，阅读速度慢，阅读效率低，更做不到快速地接受信息、加工信息，进行语言思维了。教师授课吋也不太讲究教学艺术，不太善于调动学生的学习情绪，疏于“优化”良好的文本研读习惯。1.学生自主研读文本的能力、水平和层次不一，欠

4、“整合”。从统计的数据和卷面呈现的现象看，学生的阅读能力有明显差异，大部分学生阅读方法和阅读能力欠缺。学生对一些基本的阅读方法和技能没有很好的掌握，如词句理解、要点概括、质疑解疑、整体理解文章、积累的方法等，所以，在需要运用这些方法冋答题目时，学生就显得无能为力。另外，学生的阅读能力，如理解能力、分析能力、概括能力、推理能力也都比较差，探究性、创造性阅读的能力更有待提高，缺少“整合”文本研读的能力。二、弱态研读力的“诊治措施”一一“搭支架、通血管”诊断出学生“弱研读力”的病因之后，就该“对症下药”，采取相应的诊治措施，搭什么支架，如何搭支架，才能科学、高效地为弱研读力学生疏通“研读血

5、管”，这就要求教师掌握一定的“支架手术”技巧。1•搭“阅读热度”支架——转变阅读指导观念，激发全员兴趣，变“听你说”为“我要说”。随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素，重视如何激发学生学习的自觉性、主动性。因此，教师要在提高自身文本研读水平和语文素养的同时，转变阅读指导观念，要以宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主研读文本能力的环境和氛围。教师要灵活地将传统与现代化的教学手段结合起来，调动全班学生所有的感官和探究的热情，调动全体学生研读文本的积极性，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。2•搭“交流参与度”支架•提岀反馈要求，给予展示吋空，变“部分交流”

6、为“全员参与”。在语文阅读教学中，我常常发现只要提出读书要求，学生就会纷纷拿起文章迫不及待地开始读起来，颇有不读完不罢休之势。可读完后问其对文章内容的理解吋，答案总是支离破碎，不着边际。因此，教师在向学生提出阅读课文的要求之前，要学会利用好学生的阅读期待，先提出研读反馈要求再让学生去读,让学生结合自己现有的生活经验、生命体验，走入文本，感悟作者的创作思路,在分析比较中理解作者的观点，修正自己的理解，从而提高自己的认识。要挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展,变以往的“部分交流”为“全员参与”。3.搭“阅读感悟度”支架——探索有效策略，长期指导训练，

7、变“肤浅阅读”为“深度阅读”。古人说：“文贵自得，书忌耳传。凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。而我们老师往往“告诉”得太多，无意义的练习做得太多，因而会觉得上语文课味同嚼蜡。因此，教师除了专项训练外，还可在随课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效策略。只有让学生参与质疑等交流的机会从“偶然”变为“习惯”，才能使学生由“肤浅读”转变为“深刻读”，使教师由“教”过渡到“不教”。4•搭“阅读迁移度”支架