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1、英语教学审美化对高中生英语能力的影响摘要:通过对杭州市某重点中学71名高中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显。同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和学困生作用显著。关键词:英语;教学审美化;高中生;英语能力教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴,运用一定的艺术表达形式,将教学诸要素转化为审美对象,使整个教学活动成为师生互动参与的具有内在逻
2、辑美与外在形式美和谐统一的审美活动,从而增强教学的吸引力和影响力的过程。教学审美化使课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动,在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上,实现“以学为乐”,达到“好之”、“乐之”的境界。结合英语学科的教学实践,将美与审美引入英语课堂教学之中,按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学,是当前英语教学改革的一个重要课题。 澳大利亚学者希拉尔提出了英语的“融合式教育”,主张让学生在愉悦中接受知识、陶冶情操,其本质就是强调教学过程的审美化;美国近年来提
3、出把艺术与审美作为从总体上改造教育的手段,主张“使艺术丰富到一般课程中去”。为了提高学生的英语能力,我国近年来也开始从审美视角对英语教材、教法进行改革。教材编排上,强调采用富有审美特征的插图、选取情景化的课文、设计趣味性的对话和课堂模拟交际活动;教学方法上,倡导“体验教学法”、“愉快教学法”、“情境教学法”等旨在增强学习趣味性和积极情感体验的方法来组织教学活动。但实际教学中,教师对于从美和审美角度来分析、运用教学材料实施教学审美化缺乏自觉意识和操作策略,对英语教学审美化的效应缺乏认识。为此,本研究根据美育心理和教学
4、审美的原理,运用教育实验法,对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行实证研究,进而探索英语教学审美化的可行性,为英语教学改革提供新思路。1 方 法1.1 被 试被试来自杭州市重点中学高一年级的2个自然班,共71人,年龄在15～17岁之间。随机确定实验班(35人)和对照班(36人)。英语能力前测,两班学生英语能力各项指标均无显著差异(表1)。表1 实验前实验班与对照班学生英语能力差异比较Table1ThePre-ExperimentComparisonofStudents’EnglishAbilityinExpe
5、rimentalandControlGroup_______________________________________________________________________________ 组 别Ｎ听说读写综 合_______________________________________________________________________________实验组3511.17±4.3513.74±5.6517.14±5.9514.20±6.5156.26±21.95对
6、照组3611.78±47014.70±55516.50±6.2413.64±6.2456.58±22.03Ｔ0.560.710.440.370.06_______________________________________________________________________________1.2 材 料(1)教学材料为人民教育出版社出版的高一英语教材下册;(2)英语能力检测材料2套(每套题满分为100分).根据英语教学大纲要求,参考相关权威资料,自行编制2套测试题,并经英语教研员修改审定,作为正式
7、测试材料。1.3 程 序(1)前测:根据实验需要设计实验前测题,并对前测结果进行统计,确定学生的起始水平。(2)实施教学影响:实验班实施审美化教学,对照班采用常规教学,2个教学班由一位教师执教,不告诉学生实验意图。实验按教材的正常进度进行。实验班采用审美化教学,即对教学内容及方法进行审美化设计,主要教学策略包括:①图示策略。即运用简笔画、图片、插图、幻灯片、影片等手段辅助教学;②演示策略。即运用实物演示和姿态动作,以其直观形象、变化生动的特点辅助教学;③激趣策略。即运用音乐、歌谣、游戏、小竞赛等方式辅助教学。对照
8、班采用常规教学,即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。2个班教学时数相同,实验持续15周,每周6学时,共计90学时。(3)后测:实验结束后,用自编英语能力测试题检测实验效果,并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查,了解学生对英语学习的情感态度变化情况。其中,英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力(结合高一英语教学要求,听指听力;说指口语;读指完形
