中等职校礼仪教育课程化教学初探

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1、中等职校礼仪教育课程化刍论
!"#%&')+,/56$-124(03789.*6<>@ABCDEH:=?7;898989FG89*PQRSJKLO2IMN6UV473WT一、中等职校学生的礼仪缺失及原因分析礼仪教育是德育的重要组成部分，也是形成学生社会能力的重要构成要素，在现代社会，中等职校毕业生的包括礼仪素养在内的社会能力比其专业能力对学生的影响更为深远。在我们与企业的交流和对社会的调查中都反映出当前中职毕业生基本社会礼仪、

2、职业交往礼仪的缺失，进一步说，就是反映出中等职校礼仪教育的缺失或是不完整，这不仅影响到学校日常管理，更将严重影响中职毕业生的未来发展。当前，广大职业学校除了在相关专业根据课程要求开设职业礼仪课程，还面向全体学生开展礼仪教育活动，但就建设和谐社会、促进中职学生健康成长及终身发展这两大目标而言，我们的礼仪教育还存在着诸多矛盾和问题，原因主要在于三个方面：1、中等职业教育实践中，礼仪教育未能摆到应有的位置。当前，中等职校开展了一系列旨在规范学生行为、推进学生文明礼仪的专项活动，如我市在职业学校中普遍开展的“行为习惯训练月”活动等，这些活动对于匡正学生不文明行为，促

3、进学生的纪律意识等有着较好的推动作用。但从礼仪教育的角度看，这些活动还仅仅能起到“纠偏”作用，离礼仪教育所要达到的“遵守、自律、尊重、宽容、平等、关爱、谦恭、真诚、适度”等核心精神有着很大差距。通过德育管理的渗透进行文明礼仪教育，在实践中很难从根本上解决当代中职生礼仪教育缺失问题。2、家庭教育中礼仪教育相对薄弱。一方面，当前中职生大部分来自农村，由于生计问题，相当部分学生的父母外出务工，“留守”现象普遍，许多学生与祖父母或外祖父母生活，家庭教育不力是造成当前包括中职生在内的青少年学生道德问题、心理问题以及礼仪缺失问题的基本原因之一。另一方面，现在的学生大部分

4、都是独生子女，在“倒金字塔型”家庭结构中，子女往往成为关注的焦点和利益的核心，造成独生子女特有的自私、任性、自我中心的倾向，与礼仪的核心精神背道而驰。在教育实践中，家长又往往过度依赖学校教育，放弃自身所应承担的教育角色和责任，对于礼仪修养重视不够，还有一些家庭本身礼仪修养不高，更是直接造成了学生的不文明行为。3、公众对礼仪规范尊重度不高，给学校礼仪教育造成不良影响。随着改革开放的深入，人际交往愈加频繁，各种场合的礼仪对人们的要求越来越高，文明礼仪日益成为个人修养和社会文明的重要标志。然而，各种不遵循礼仪规范，不尊重社会公德的现象还普遍存在着，甚至在社会公众的

5、传统观念中，一些与时代和国际接轨的礼仪行为还遭受否定和贬斥，许多陈规陋习一时也难以改变，这些，对于中职生形成正确的礼仪观念，践行礼仪规范都造成了不良影响，阻碍着学校礼仪教育的推进。《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：“职业学校要……整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育、性教育和艾滋病防治教育等内容，进一步完善职业教育德育课程体系。”根据这一思想，中等职校开展礼仪教育研究，构建礼仪教育课程，既是完善职业教育课程体系的要求，更是提高中职生综合素质，增强中职生社会能力和职后发展力的迫切需要。二、中等职校礼仪教育课程目标的构建礼仪一般是指

6、人们在社会交往中由于受历史传统、风俗习惯、宗教信仰、时代潮流等因素的影响而形成，既为人们所认同，又为人们所遵守，以建立和谐关系为目的的各种符合礼的精神及要求的行为准则或规范的总和。其核心精神是“遵守、自律、尊重、宽容、平等、关爱、谦恭、真诚、适度”，其内容包括行礼仪式、礼节及仪式、风俗规定的仪式、行为规范、交往程序、礼宾次序、道德规范等等，它是人们文明程度和道德修养的一种外在表现形式，对个人而言，它也是一个人思想水平、文化修养、交际能力的外在表现。中等职校的礼仪教育是以中等职校为教育主体、以课内外教学、实践活动为主要途径、以中等职校学生为教育对象的礼仪教育，

7、即中等职校通过课内外教学和实践活动，并整合家庭教育、社会教育、个体自我教育等各方面力量，培养学生的礼仪知识和技能，提升学生礼仪素养，形成学生礼仪习惯的教育行为。中等职校礼仪教育目标的构建，一方面要基于教育对象群体特征的考虑：中职生应具备一般的社会礼仪知识和技能；中职生应具备符合自身年龄和身份特征的礼仪知识和技能；中职生应具备适应未来职业发展和社会交往的礼仪知识和技能。另一方面要基于礼仪教育层次性的考虑：一是使学生掌握必要的礼仪知识；二是使学生形成强烈的礼仪意识和情感；三是培养学生良好的礼仪习惯；四是使学生形成礼仪行为自我评价能力并能够坚持自己的礼仪行为。三、

8、中等职校礼仪教育课程内容体系的构建本文所指的中等职校