第六章 尊法 学法 守法 用法4

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1、第19讲授课主题第六章尊法学法守法用法培养法治思维教学目的通过教学，培养学生社会主义法治思维方式，自觉维护社会主义法律权威；使学生养成心中有法、自觉守法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的良好习惯，使学生成为具有较高法律素质的社会主义事业建设者和接班人。教学重点法治思维的内涵和基本内容；尊重和维护法律权威的重要意义和基本要求；如何培养法治思维教学难点法治思维的内涵和基本内容教学方法讲授法、启发式教学法、案例分析法教学时数2学时教学内容法治思维及其内涵；尊重和维护法律权威；怎样培养法治思维教学过程【导入新

2、课】：【案例】史上最牛钉子户——德国法律故事：老磨坊主与国王十九世纪一天，德国皇帝威廉一世登上了位于波茨坦的一座行宫——桑苏西宫，登高远眺波茨坦市的全景，但他的视线却被一座破旧的老磨坊挡住了，皇帝大为扫兴。这座磨坊“有碍观瞻”。他派人与磨坊主去协商，打算买下这座磨坊，以便拆除。不想，磨坊主坚决不卖，理由很简单：这是我祖上世代留下来的，不能败在我手里，无论多少钱都不卖！皇帝大怒，派出卫队，强行将磨房拆了。国王如此胡作非为，这个国家有没有天理？有人提出国王的强拆违背了帝国宪法。于是倔犟的磨坊主向法院提起了诉讼，

3、让人惊讶的是，法院居然判皇帝败诉。并判决皇帝在原地按原貌重建这座磨坊，并赔偿磨坊主的经济损失——150大元。理智皇帝终于醒悟到：如果他藐视法律，人民就会藐视他这个皇帝。于是乎皇帝服从并自觉地执行了法院的判决，重建了这座磨坊。【思考】这则法律故事给你有何启示？【案例解析】首先，普通百姓人人知法、懂法、用法，是建立治制社会的基础法律的宣传深入人心，否则一个大字不识多少的磨坊主怎么能遇事不慌，知道到法院去解决问题。其次，执法者平等、公正的执法，是建立法治社会的保证。一个平民百姓敢告至高无上的国王，这在家长制和非法

4、治社会里被视为犯上作乱、大逆不道，衙门、法院非但不敢受理，而且还要兴师问罪。而波茨坦法院不仅敢受理，而且还公正审判，判决皇帝败诉，并依法处罚，这样的法院才能撑起法律的大伞，保护公民的合法权益不受侵犯。第三，领导者以身作则、遵纪守法，是建立法治社会的关键。威廉一世是一个非常有影响的“资产阶级政治家”，他懂得坚持王子犯法与庶民同罪对治理国家的重要性，懂得权力不能解决一切问题，懂得权力永远不能代表法律。威廉二世以及以后的统治者，继承了威廉一世的宝贵传统，坚持权力、法律、百姓的融合性和相依性共存的关系，而永久的保留

5、了具有法制社会标志的磨坊。尊法学法守法用法，必须养成良好的法治思维和行为方式，做到在法治之下，而不是法治之外，更不是法治之上。大学生要准确把握法治思维的基本含义和特征，正确理解法治思维的基本内容，逐步培养法治思维，提高运用法治思维分析、解决问题的能力。一、法治思维及其内涵法治思维内涵丰富、外延宽广，它将法律作为判断是非和处理事务的准绳，要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段协调关系和解决问题。（一）法治思维的含义与特征法治思维是指以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的

6、思维模式。法治思维包含以下几层含义：第一，法治思维以法治价值和法治精神为指导，蕴含着公正、平等、民主、人权等法治理念，是一种正当性思维；第二，法治思维以法律原则和法律规则为依据来指导人们的社会行为，是一种规范性思维；第三，法治思维以法律手段与法律方法为依托分析问题、处理问题、解决纠纷，是一种可靠的逻辑思维；第四，法治思维是一种符合规律、尊重事实的科学思维。因此，法治思维是一种融法律的价值属性和工具理性于一体的特殊的高级法律意识。培养法治思维，必须抛弃人治思维。法治思维与人治思维的区别集中体现在四个方面：一是

7、在依据上，法治思维认为国家的法律是治国理政的基本依据，处理法律问题要以事实为根据、以法律为准绳；而人治思维的本质是主张人高于法或权大于法，它片面强调依赖个人的魅力、德性和才智来治国平天下。二是在方式上，法治思维以一般性、普遍性的平等对待方式调节社会关系，解决矛盾纠纷，坚持法律面前人人平等原则，具有稳定性和一贯性；而人治思维漠视规则的普遍适用性，按照个人意志和感情进行治理，治人者以言代法、言出法随、朝令夕改，具有极大的任意性和非理性。三是在价值上，法治思维强调集中社会大众的意志来进行决策和判断，是一种“多数人

8、之治”的思维，避免陷入无政府主义或以民主之名搞乱社会；而人治思维是个人说了算的专断思维。四是在标准上，法治思维与人治思维的分水岭不在于有没有法律或者法律的多寡与好坏，而在于最高的权威究竟是法律还是个人。法治思维以法律为最高权威，强调“必须使民主制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改变而改变”人治思维则奉个人的意志为最高权威，当法律的权威与个人的权威发生矛盾时，强调服从