博兴学习反比例函数评课稿

《博兴学习反比例函数评课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、李艳玲老师的评课稿李老师所讲的内容是《反比例函数》第一课时，这节课在人教版九年级上册，李老师通过深度挖掘教材，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用学生活动，突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地接受了新知，给人以水到渠成的感觉。1.本节课注重归纳反思本节课的教学反思，从形式上有（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：定义中特别需要注意的问题。（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例函数的三种不同形式。（4）解决问题

2、过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等2•本节课注重过程教学。有效的课堂教学应当既有认知过程的“前半段”，也有认知过程的“后半段”.对整节课来说，认知过程両半段的主要任务是获得数学结果，后半段的主耍任务是用获得的数学结果解决具体问题.对每个教学环节来说，认知过程前半段是感性到理性的认识过程，以获得数学结果（或解决问题），认知过程后半段是理性认识的加深并反作用于实践，即通过反思来欣赏数学结果，感悟蕴含的数学思想方法等

3、.本节课既冇认知过程前半段，也有认知过程后半段，并11课内“过程”与“结果”的时间分配比较和谐。3、充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题,使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全而，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。概念教学充分体现概念的形成

4、过程当前，不重视章节起始课的教学，概念教学走过场，以解题教学代替概念教学的现象比较普遍.在章节起始时，许多老师没有把本章节要解决的主要问题、基本过程和主要思想方法等纳入教学任务中；概念教学常常采用“一个定义，几项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题目更实惠.这是概念教学中不争的事实。通过王伟教师的精心示范，我对概念课的理解有了一个全新的认识。探究数学概念产生的实际背景一提出数学新概念⑵，注重问题实例的精心引入。这节课的引入，用了五个实际问题，通过建立函数模型（之前特地强调了函数时刻画

5、两个变量之间的关系），通过学生的观察、比较、归纳得到反比例函数的定义、形式。突出了反比例函数在生活中的应用（实际背景一数学新概念）。揭示新概念的内涵与外延，以及与旧概念的联系。王老师对反比例函数（表达式）进行了充分的解析。为解决反比例函数的特点是什么。一共提出并同学生一起解答了以下问题：①从形式上看（分子、分母）；②从自变量取值范围看；③待定系数有几个？求反比例函数需要x、y几对对应值？④如何理解y与x成反比例函数这句话？⑤反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有何区别？其中，与小学学习的反比例（关系）、正比例函数、一次函数进行类比或

6、比较。同时，对反比例函数的其他几种形式进行了讲解。充分揭示了反比例函数的内涵和外延。运用新概念解决问题。王老师设计了“写出下列问题中的函数关系式，并指出各是什么函数”和“下列关系式中的y是x的反比例函数吗？如果是，比例系数k是多少？”；两个活动，使学生进一步熟悉反比例函数在实际生活中的运用；掌握反比例函数的特点，更深入认识反比例函数的表达形式。小结反思新概念形成过程。通过课堂小结中的“正比例函数与反比例函数的区别”使学牛对加深对反比例函数与正比比例函数的认识，能够根据已知条件确定函数表达式。数学概念教学应通过揭示概念的形成、发展和应用的过程，培养学

7、生的辩证唯物主义观念，完善学生的认知结构，发展学生的思维能力。王伟老师《反比例函数意义》这一课，真让我佩服，激情的教学方式让学生的求知欲急速膨胀，教学过程环环相扣，重点突出，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。王老师对教材的把握和处理-非常到位，层次性强，环环相扣，是一节很有味道的数学课。复习提问教学知识往往是在一个或儿个I口知识的基础上推出新知识來的。学生在学习过程中，当原有知识经验和新接受的信息不相适应时,会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一矛盾，解决问题的

8、强烈欲望，所以在新旧知识的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究知识的欲望。二、探求新知探求新知是课堂教学的中心环节，