丰富情感，提高作文能力

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1、丰富情感，提咼作文能力薛小兵江苏省泰兴市蒋华小学225400摘要：要指导学牛关注自然与牛活中的点点滴滴，培养学生观察、感悟牛活的能力，丰富学牛的情感世界,让学牛的情感得以培养、积累与升华，从而让学牛写作时有话可说、有事可写、有情可抒。关键词：情感培养积累升华写作学校举行作文比赛,三到六年级同一题目一一《秋天的田野》，竟有不少孩子的习作中出现了“沉甸甸的麦穗”！要知道，我们学校是一所农村小学,他们的脚下有哪一天不会沾上田野边的泥土呢？春暖花开的季节，校园北岸的五株小树开满红花，硕大的红园球似的树冠，格

2、外引人注目，然而，当我问一个班的孩子「'你们注意过它们吗？你们在树旁停留过你们的脚步吗？”孩子们茫然地摇头!邻居的小女孩上四年级，平时不爱写作。有一次，她的外婆特意包了馄饨跑了好几里路送给她吃。想起平时她妈妈让我多指导其写作，于是我抓住机会对她说「'你看，你外婆多么疼你啊，把这件事当日记写下来吧没想到她满不在乎地说：“这有什么可写的，我又没让她送，再说，我最不喜欢吃馄饨了。”孩子的话让我心里很不是滋味。是的，正是源于学牛们在平时的牛活中缺乏感悟的能力，缺少情感积累,作文时自然不能充分调动起内心情感，

3、不能激起表达牛活感受的欲望，所以他们对丰富多彩的生活往往熟视无睹、目空一切。新课标写作目标中要求学牛写作时感情真挚，能表达对自然、社会、人牛的独特感受和真切体验。文章原是情感的产物，古今中外，有哪部作品不是作者情感、感受的自然流露？著名作家巴金曾说过：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱。”丰富的情感从何来？它来自对牛活的观察、感悟，要悉心品味牛活的酸甜苦辣、悲欢离合、假恶美丑。“情动而辞发”，何愁无事可写、无情可抒？那么，如何培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世

4、界呢？下面结合本人实践中的体会谈点肤浅认识：一、观察自然，培养情感只有多观察，才能锻炼出敏锐的观察力，才能捕捉生活的亮点，积累起丰富的写作素材。校园里，生长着许多的花草树木，春天的小芽，夏天的绿叶,秋天的硕果，冬天的枝干，老师可以带着学生们去看看、摸摸、闻闻它们，仔细地辨别它们在形、色、神上都有什么特点。可以和学生们一起在大树下、在花儿旁闭上眼晴，尽情地放飞心中的想象：倾听树妈妈的呢喃，倾听花儿们的窃窃私语，其至和迎春花一起手拉着手做游戏……观察后的“质疑问难”也很有意义,学生们总会提出一些值得思考

5、的有趣的问题：校园里的桃树结的桃为何不能吃？桃树为何先开花后结果？爬山虎是怎样一步一步往上爬的？为什么在古代传说中月亮上单单住着桂花树？树上的叶子为何会变黄？……为了解决这些问题，孩子们又会像辛勤的小蜜蜂一样到处寻找答案。点点滴滴的积累，学生的日记内容变得丰富多彩：天上的白云，地上的小草，墙角的小蜗牛，小河里的一片树叶,树叶上的一只小蚂蚁……都会成为学生们兴致勃勃观察的对象。学校门前有--条热闹的马路，车水马龙的早晨，夕阳辉映的傍晚，风沙漫天吋，春雨蒙蒙中，常留下学生们观察的身影。引导观察时，我要求

6、学生从“自我”出发，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的感情去体悟，不断培养学生对自然的认识，了解自然的情感与欲望，为作文创新奠定基础。二、感受生活，积累情感生活五彩缤纷，只有热情地投入生活，才会有无限的感觉产生，才能激发内心的情感，才能巧遇写作的“灵感”。校园生活在许多学生的眼里是枯燥无味的，上不完的课，做不完的作业，有啥可写的？但如果细细地去体味，我们会发现校园同样是一座充满喜怒哀乐的大舞台。老师就像这座舞台上的“监制”，应密切注视学生们的言行、校园里的点滴变化等。有一段吋间，我发现教室

7、里的纸篓不到半天吋间就满了。有一次，我随手捡起一个纸团展开一看，这是一张8开大小的白纸，上面只做了一道算术题。我有点生气，如此浪费纸张太不应该了。于是，我举起已被我展开的纸片问学生:“你们知道这张纸是怎么诞生的吗？”多数学生摇摇头，只有几个学生举起手说:“是树木制成的。”我点点头，又问：“你们知道工厂的工人叔叔为了造一张纸要经过多少道工序、要花多少代价吗？”这下学生们都不说话了。于是，我给学生一个星期的时间去调查、走访、了解。后来学生们了解到中国的造纸业是以牺牲环境作代价的，造纸不光要大量地砍伐森林

8、中的木材，许多地方在造纸的过程中排放出的污水对水质的影响几乎是毁灭性的。这吋，我引导学生展开丰富的想象,进行习作，孩子们的思维变得相当活跃，写出了一篇篇富有童真童趣的优秀习作,如《小纸团的对话》、《一张白纸的自述》、《我再也不浪费纸了》等。一个早读课上，不知怎么跑进来一只瘦小的流浪狗，我把这只可怜的小狗抱上讲台，孩子们围着它兴奋得叽叽喳喳地讨论开了，有的奉献出自己的牛奶面包给小狗作早餐，这只小狗自然成为孩子们习作中的主人公。每到农忙季节,我会通过家校通平台告知每个家长