活用教材内容使学生不厌学物理

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1、活用教材内容，使学生不再厌学物理雷积才云南省龙陵县第三中学龙陵678304摘要：2009年秋季我省高中开始使用（人教版）新教材，这套教材有着鲜明的特点，作为教师要灵活使用教材资源，使学生不再厌学物理，从而提高教学质量。关键词：厌学；兴趣；信心；动机《普通高中物理课程标准》倡导课程内容上体现时代性，结构上要体现科学性，课程实施上注重自主学习，根据《课标》编写的人民教育出版社《物理必修1》今年在我省首次使用，这套教材与原教材相比有着鲜明的特点。首先，教材内容编排顺序上做了调整；其次，新增一些栏目。如：“说一说”、“做一做”、“科学

2、漫步”、“STS”等。再次，增加了许多丰富多彩的插图。可以说教材是"材料”，也是"媒介”。这些内容有知识性、科学性、趣味性和教育性，我们物理教师要充分使用课程资料，做到“教师是教材的主人，教材是教师的工具”，不断培养学生学习兴趣,使学生不再厌学物理。一、领会编者意图，把握节奏，培养学生学习的信心在教学实践中发现，学生的学习成绩好坏是复杂多样的，有智力因素，也有非智力因素，但非智力因素是可以进行培养的。笔者对所带班级进行调查，学习成绩不好的原因之一：绝大部分归于物理难学，屡次失败，心灰意冷，缺乏信心。今年的教材编者做了很多努力，

3、分散难难点，“循序渐进，步步登高”是其中之一，这样学生感觉比较轻松。案例1:矢量定义的建立在《物理1»第一章第2节“像位移这样的物理量叫做矢量,它既有大小，又有方向……”这里描述矢量的一个特征，但不是定义。“思考与讨论”，一位同学从操场中心A出发，向北走了40m,到达C点，然后又向东走了30m到达B点。在纸上用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的全位移，三个位移的大小各是多少？你能总结矢量相加的法则吗？在这里只让学生想一想，还不能叫平行四边行。“实验”，求合力的方法中得出合力与分力满足平行四边形,为矢量定义打下坚实的

4、基础。“科学定义”，在力的分解后，给出矢量的定义。“说一说”，利用定义解决问题，再次巩固矢量，这样学生经过几个台阶把“矢量”的概念逐渐建立，感觉不是很难，学生学习起来很有信心，教师在教学中要跟着走，不能受前教材影响,一步到位，增加难度。二、利用教材中“开放栏”，培养学生兴趣兴趣是学习的基础，是获取知识的开端，是学习的动力。在物理教学中，激发学生，让学生保持持久的主动性、积极性，不断产生求知欲，是物理教学中最为重要的任务，是保证提高教学质量的关键所在。新教材编排了许多开放性栏目，构成妙趣横生富有时代气息和教育意义的知识载体，学生

5、从中可以感受物理知识所蕴涵的物理美。1、利用“说一说J让学生知道物理来源于生活，培养兴趣案例2:学习“运动快慢的描述一速度”让学生阅读著名物理学家，诺贝尔奖获得者费恩曼（R、P、Feynman,1918-1988）曾讲过的一则笑话，学生读后其实物理就在身边，学的问题就是身边的问题。2、利用“做一做J用物理知识解决问题，培养兴趣案例3:“测定反应时间”是必修1中的有关内容，学完自由落体运动后，让学生自己测自己的反应时间，学生兴致高涨，这样既尝试运用物理原理和方法解决一定实际问题，让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合

6、作、培养了学习兴趣。3、让学生阅读“科学漫步”情感感悟，培养兴趣案例4：“变化率”是学习速度，加速度的材料，是把速度、加速的概念拓展物理之外，体现了自然现象甚至社会现象中心许多道理都是相通的、是和谐、统一的。三、灵活应用教学方法，培养学生的学习动机厌学根本原因是学生内在的心理因素起决定作用，学生厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态，厌烦、厌倦、讨厌，这种心理现象的产生往往是由其它因素造成的。心理学家调查显示，其中一个原因就是教师教学中行为不当造成的。传统的物理课堂，由于着眼点侧重于知识的传授，教学方法主要是：教师讲知识

7、，学生听；教师演示学生看，教师示范学生模仿；教师考查，学生被考，从而使课堂教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，形成学生养成“知识等老师教，思路由老师引，方法仿老师做”的习惯。显然，这种标准在今天是不完备的。新课程主要倡导“师生互动，同伴交流，独立思考”。这样教师就要改变角色，成为学生知识的引路人，发现问题的启发人，解决问题的参与人，把课堂还给学生。新教材在这方面也做了许多努力，我们教师要把它用好。1、利用“思考与讨论”启发学生想学案例5:《物理1»P53页：质子带正电，但质子（与中心一起）却能聚在一起构成质子核，根据的推

8、测原因可能是什么？问题一出学生感却实啊！究竟如何呢？学生自己阅读找到答案，体现了自主探索，把“想”的时间交给了学生，学生愿意去想。2、利用探究实验，教会学生会学案例5:探究力的合成，学生自己通过实验得出分力与合力,但还没有弄清它们的关系。教师引导“建议用虚线把合力的箭头分别与