“思维导图”叩响小学英语阅读之门

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1、“思维导图”叩响小学英语阅读之门语篇是英语教学的窗口，而阅读是开展语篇教学，落实学生听、说、读、写技能训练与培养的有效渠道。翻开译林版小学英语教材，就会发现，大部分新词汇、知识点和语言点，都是借助“storytime”“cartoontime”这样的语篇平台呈现在学生们面前的。因此，在小学英语教学中，如何开展语篇教学，引导学生有效阅读，对于培养他们综合语言应用能力至关重要。这也就要求一线英语教师，在实际教学中，要努力摆脱“照本宣书”的传统阅读教学方式，以“授之以渔”的教学态度，教给学生阅读的思维，阅读的方法，引导他们自主读、合作读、探究读，不断提高自身的阅读水平。对于笔者而言

2、，“思维导图”就是一条不错的教学良策。它是表达发散性思维的有效工具，能够以图形简化文字，提炼语篇，帮助学生指明阅读方向，既凝练了阅读线索，又概括了语篇信息，有着“千言万语不如一图”之优势。在此，笔者将结合自身的教学经验，从明确阅读任务、启发学生思考、促进学生实践三方面，谈谈如何以“思维导图”的教学方式，叩响小学英语阅读之门，提高学生的英语阅读水平。导图指路，明确阅读任务小学生活泼可爱，天真烂漫，容易对外界事物产生好奇心，遇到一个新的语篇时，往往会迫不及待地去读。逐字、逐句、逐段地从头读到尾，是他们天性使然的阅读习惯。在日常的阅读教学中，尤其是高段的英语阅读教学中，教师要有意识

3、地培养学生的阅读思维，改变他们原始的阅读习惯，借助“思维导图”的办法，帮助他们明确阅读的任务，要避免“眉毛胡子一把抓”一一虽然认真读完了语篇的每个词汇，但是却依然不知道自己读了什么。而运用“思维导图”，就可以帮助他们理清脉络，指引他们带着任务去阅读。例如：在教学译林版小学英语四年级上册《Unit5Ournewhome》这单元的"storytime”时,笔者在语篇导入教学中，呈❷F了课前绘制的“Map”，把“我”想要找的东西，呈现在新家图中。在语篇热身中，要求学生根据这个地图，把这些东西标记出来，并把它们读熟了，为接下来的对话练习打下基础。在阅读中，引导学生在“思维导图”的提示

4、下，初读语篇,把“我”想要找的东西，从语篇中都先画出来，如此引导学生找出与"Whereis/are...."相关的句子。导图引路，启发学生思考小学生思维活跃，他们的脑袋瓜子其实转得很快，而且往往可以给教师教学带来意想不到的惊喜。在语篇阅读中，一线教师要改掉精讲语篇、面面俱到的毛病，充分发挥教师的主导作用，启发学生去思考，引导他们去发现。在实际教学中，笔者就常把“思维导图”作为语篇教学的导航，以“思维导图”引路，指引学生思考的方向，并创设相应的问题情境，给他们走进语篇的机会与空间。例如：在教学译林版小学英语五年级下册《Unit2Howdoyoucometoschool?》这单元

5、"storytime"时，笔者将教材中的“Matchandsay”这道配套练习进行了改造，将原本连线小练习，变成了“思维导图”的半成品。在这个“思维导图”中,笔者以t4Howdotheycometoschool?"为主线，引导学生找出对话的主人公，并找出他们对应的上学工具，在地图中的“Home”做上相应的标记，以“思维导图”出发读语篇，并在语篇阅读的过程中，完善导图，实现了以导图指导阅读，以阅读完善思维的教学目的。在这个迂回的思维活动中，学生们既从导图中获得了语篇阅读的线索，又在自主阅读的过程中，发展了思维潜能，深化了对语篇的认识与理解。导图造路，促进学生实践语篇是英语教学的

6、窗口，它不仅是一个小故事，融合了新的词汇、知识点、跨文化交际背景等，它还是一个有待开发的语用大舞台，是培养学生综合语言应用能力的肥田沃土。在教学过程中，笔者会以“思维导图”造路，以语篇为背景，开展一些具有探究性的学习活动，让学生跟着“思维导图”，脑也动起来，手也动起来，把语篇中学到的立马用起来。例如：在教学译林版小学英语六年级上册《Unit7ProtecttheEarth》时，笔者发现这个语篇的内容比较长，话题也比较新颖，学生在阅读过程中比较吃力。为此，笔者在教学“cartoontime”时，尝试在语篇的基础上，开辟语用的新天地，把Bobby和Billy的"theposter

7、"ProtecttheEarth加以延伸，以小组讨论、师生合作画白板的形式，画出poster的导图，并鼓励学生放飞想象，打开思维，把poster的导图,画得更丰富、更完善。随后，组织学生以小组为单位，根据大家的"思维导图"，动手制作一张以"ProtecttheEarth”主题海报。在这个动手实践的活动中，学生们很快就能够将“storytime”“cartoontime”里学到的东西，用在其中。这不仅深化了学生对保护环境这个话题的认识，而且有效提高了他们的语言应用水平。结束语“思维导图”就像语篇的一张地图