课堂概念转变的哲学透视

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1、河南师范大学学报(哲学全堂第31卷第2期课堂概念转变的哲学透视侯新杰，平广兴(河南师范大学物理与信息工程学院，河南新乡453002)摘要：有代表性的科学哲学观可分为三种流派：经验主义一实证主义、理性主义和建构主义。经验主义者认为预防学生错误观念的方法是教他们小心地应用逻辑程序来进行细致的观察。理性主义认为学生不正确的概念是一些基本的误解，它们应该由较好的逻辑方法来处理。建构主义的观点不是划一的。波普尔强调了实验方法的逻辑，通过尝试去证伪它们来检验假设。拉卡托斯、图耳敏和库恩不认为概念转变必须是一个逻辑过程，我们必须以各种其他的方式发展概念转变，包括课堂小组

2、讨论机制。波斯纳模型中的要素，在拉卡托斯的模型中出现了。图尔敏认为全部的概念不是一下子全部转变的，而是通过特殊概念的转变而逐渐转变的。关键词：概念转变；实证主义；理性主义；建构主义中图分类号：G642．421文献标识码：A文章编号：lOOO一2359(2004)02一o185—04作者简介：侯新杰(1963一)，男，河南长葛人，河南师大物理与信息工程学院副教授，主要从事课程与教学论研究。概念学习和概念转变是科学学习的核心，因为构主义的代表人物有波普尔、拉卡托斯、图尔敏、库概念为所有课程、也为所有实验室或调查工作提供恩。了组织要素和指导原则。这样，对于科学教

3、育研究来根据知识的来源、假设和验证方法，经验主义和说，重要的是理解课堂中的概念转变，从“幼稚”的概理性主义被彻底区分开来。然而这两个学派又有联念到有目的的“科学”概念的机制。满足这些要求之系，他们都认为：一旦知识被习得，它就可以按照绝后，我们将有望设计出恰当的教学策略来支持所期对主义的术语来描述，例如“真实的”、“被证明的”、望的概念转变。“被证实的”、“公正的”和“正确的”。在从17世纪到科学哲学家的观点阐明了对学生概念转变的理19世纪的历史辩论中，经验主义思想似乎压倒了理解问题。建构主义如今已成为普遍接受的哲学思潮。性主义的思想，因为科学趋向于几乎完全

4、被看做是建构主义的各种取向在同“科学理性”的描述和定义经验主义的努力。因此，经验主义一实证主义在20相联系的方式上差别很大。这些差别为“概念转变如世纪以前的科学家和思想家中很流行。何发生”这一问题提供了不同的回答。这些回答是对20世纪伊始，现代物理学思想的显著变化，开科学家概念转变期间的心理描述。本文显示了这些始破坏科学可以产生真实的“绝对主义”的观念。哲哲学观点的相关性，同时也显示了：当研究学生概念学、心理学和逻辑论据已积聚起来反对曾被证实或转变时，必须将这些哲学联系起来以丰富和澄清概确证的知识。这就使得人们提出，“知识”不是被发现念转变的理论基础。的，

5、而是由于人的构建(而且总是主观的)。于是，建一、三种科学哲学观构主义取代了经验主义者的“绝对主义”和理性主义著名且有代表性的科学哲学观可分为三种流传统。建构主义假设：理论先于观察，而且只有通过派：经验主义一实证主义、理性主义和建构主义。每理论预言(理性主义者也持有这种特别的假设)才能个流派具体的哲学家体现了流派的变化。经验主义选择和进行观察。因此，我们自己所建构的理论决定一实证主义的代表人物有培根、孔德、洛克、亨普尔、我们如何感知这个世界。从这个意义上，他们设立了休谟；理性主义代表人物有柏拉图、笛卡尔、康德；建一个关押我们的“监狱”。我们是自己精神桎梏的囚

6、收稿日期；2003—1l-25·185·徒的观念早已出现在1781年康德的哲学中。建构主弃或接受一个理论。当理性概念变得不太正式时，决义的观点在一点上同康德的绝对主义的观念不同，策会被看做更是一种公共行为，这种行为受到一套即假设：如果我们尝试着建构一个新框架的话，我们共享的价值观的影响，而且将会纳入约定主义和实就可以摆脱自己的桎梏。事实上，我们会回到另一个用主义的更多要素。框架，本希望是一个更好的框架，但无论如何我们都我们理解科学理性的方式对于科学教育而言是要再次打破这一框架。非常重要的。它影响着通过教材、实验室和课堂教尽管所有建构主义者都认为，理论是由富

7、有创学，把哪个“科学形像”传递给学生。它也和我们对学造性的头脑所提出的大胆推测，但这些理论在选择习科学所涉及的心理问题的理解相关。从本质上来理念的方式上是不同的。一些人认为：在内部学科标说，我们有关“理性”的不同理论应产生不同的研究准的基础上，这种选择会发生而且确实发生了(例如问题，因此应影响科学教育研究的不同设计和设置。理性一逻辑、经验主义)。在1934年由波普尔最先提三、影响科学教育的哲学观念出的这种方法最激进的形式中，人们做出智力努力经验主义者仅把“知识”看做是已被观察和逻辑来确认一些基于演绎逻辑的选择规则；其他人则认证实的东西。这种知识只能通过归纳

8、来积累。相应为：这种选择的出现不仅是学科内部因素的影响，更地，任何