李冠杰线面平行说课稿

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1、各位领导，各位老师大家好，我叫李冠杰来自沧县中学。今天我说课的题目是《直线与平面平行的判定》关于这节课的设置，我将从以下几个方面加以说明。（停顿）首先是教材分析：（一、教材分析1、教材的地位与作用）本节课选自人教A版必修2第二章第二节的内容。这节内容它揭示了线线平行和线面平行的木质联系，是连接线线和面面平行的纽带。平行关系是木章的重要内容，平行链是下一节垂•直链的基础，也是以后学习共面向量的基础,是学习选修教材《空间向量与立体几何》的基础。二、学情分析通过前面的学习，学生初步理解了空间屮点、线、面及位置关系，但空间想象能力和

2、抽彖的逻辑思维方面还有待提高。（三、目标分析）通过上面对教材和学情的分析，我将教学目标及教学重难点设计如下：（不读）四、教法学法1、教法依据新课标的理念，要引导学生通过直观感知，操作确认的方法逐步发现知识的形成过程，本节课在教法上主要采用启发式和及问题驱动式教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性。2、学法自主探究合作交流下面我就以教学的发牛发展为主线着重来阐述教学过程的设计：（五、教学过程）1、问题引入根据问题教学法的教育理念，我设计了两个问题问题1：（“直线与平面有哪儿种位

3、置关系？”）设计意图：这个问题帮助学生冋顾所学知识，又为木节课做好铺垫。问题2：（“如何判定直线和平面的平行呢？”）设计意图：提出木节课的教学任务，学生想到定义：直线与平面无公共点。由于直线无限延伸，平面无限延展，如何判定无公共点，却非常困难。这样能够激发了学生学习新知识的好奇心和积极性。2、感知概念（1）这个环节我创设了3个情境。一（观察把门打开过程中，门上靠近把手的边AB与门所在墙面A的关系？）二（书的封面边缘AB与所在桌面A的位置关系？）教学过程屮学生很快说出了平行，这吋我追问为什么？这两个例子有什么共性？抛开具体的情

4、境在空间形式上它们都反应了怎样的关系？经过小组内讨论我及时引导学生归纳出两个例子共性：在运动过程中：线AB在面外、CD在面内、AB//CD结论：AB//a（2）为了讣学生能亲身体会定理的建构过程，在此我设计了第3个情境：折纸试验。（停顿）实验岀现了平行和不平行两种结果。通过小组内讨论学生很快总结岀线AB耍想和桌面平行，折叠过程中必须与折痕MN平行。至此完成第一阶段的探讨（出示幻灯片）设计意图：教给学生“动手、动脑、勤钻研”的研讨式学习方法，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的真止主人。3深化定理为了加深学生对定理的理解，

5、我设计了以下问题：（不读）设计意图：其实学生在初学阶段，通过宜观感知得到的结论往往不能达到一定的严谨性，通过这些问题让学生在辨识错误中提升认识，让学生在思维发展的过程中充分认识到判定定理的三个条件，以及三个条件缺一不可的重要性。至此完成第二阶段探讨（出示幻灯片）4、教学运用为了进-步突破难点，巩固所学的新知识，我设计了3道例题。例1设计意图：长方体是立体几何中很重要的模型，以长方体为载体，让学生自己去探究直线与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力和探究意识。例2设计意图：通过例1的教学，首先让学生能够将文字语言转化为符号语

6、言和图形语言，其次让学生把握线面平行判定定理的基本思想，即将线面平行转化为线性平行，最后让学生独立思考，并规范书写步骤，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。变式：根据例2请同学们自己编出有关线面平行的判定问题，并进行小组讨论,各小组交换解决问题。这是同学们中间的一些想法：（幻灯）设计意图：“问起于疑，疑源于思”，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在编题解题的过程中，更加深入的理解了所学的知识。真正实施“再创造”式的冇意义学习，使数学教学真正成为数学活动的教学，长期下去，可以使学生养成主动思考、善于发现与提出问题的良好

7、学习习惯，促进学生发展。六、课堂小结作业布置、1•小结就我的理解，课堂小结它不应该是知识点的简单罗列，而应该充分发挥学生的主体作用，应该从学习的知识上、方法上、体验上三个方面进行总结，因此我设计了三个问题：2、作业布置设计意图：双基训练与发展能力相结合，体现分层落实目标的教学原则必做选做体现教学的民主和开放，及时反馈调节。评价分析：本节课，我以身边的实例，借助多媒体和实物模型的展示，恰当的问题串和粹辟地分析展现了知识发牛•发展的过程，反映了从貝体到抽象、特姝到一般的原则。学牛作为课堂教学的主休，在教师精心创设的问题引导下，通

8、过观察、猜想、分析,理解了直线与平面平行的性质定理是如何形成、如何运用的，主动构建起新的认知结构，变被动学习为主动探究.成功的完成了木节课的教学冃标。学生在自主探究与合作交流的活动中，培养了独立思考和创新能力以及团队精神，真止成为自觉主动学习的主体.当然还存在很多不足之处请各位专家批评指正