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1、College·Study&Evaluation《大学·研究与评价》·2006年12月(总第2期)Dec.2006(SerialNo.2)论高校课程的自组织作用机理*母小勇孙存昌(苏州大学,苏州215021)[内容摘要]高校课程系统主要包含学科、专业、课程内容、教师和学生等要素,高等学校课程的本质是从“学校课程”“、国家课程”转变为“学生自己的课程”,这样才能真正实现课程的多样化价值和功能。高校课程系统的多样化价值和功能来自其可能的多样化结构特征——开放性、协同性、非平衡性、动态性和涨落性,而多样化人才
2、的培养又以高校课程系统通过学科、专业、课程内容、教师和学生等要素产生的某些涨落为前提。本文重点分析高校课程的学科、专业、课程内容三个要素的自组织特征,从而研究高校课程系统实现培养多样性人才的自组织作用机理的可能性。[关键词]自组织;学科;专业;课程内容系统科学告诉我们,当一个系统处于开放状态,与出多样性人才,这是高校课程的自组织作用机理。本文外部环境进行物质、能量和信息的交换,那么,这个系统重点分析高校课程的学科、专业、课程内容三个要素的就具有自组织特征——系统可以自发地出现或形成有自组织特征,从而研究
3、高校课程系统实现培养多样性人序结构。高校课程系统主要包含五个内部要素:学科、专才的自组织作用机理的可能性。业、课程内容、教师和学生。这五个要素自成体系又相互一、高校学科的自组织特征联系,构成高校课程系统。同样的学科、专业和课程内容对于每一个大学生而言,会产生不同的功能,因而形成学科是人类在认识活动中针对认识对象,按照一定各具个性的多样化人才。高等学校课程只有从“学校课规则和逻辑划分文化、科学而形成的知识领域。现代高程”“、国家课程”转变为“学生自己的课程”,才能真正实等学校课程总是建立在学科基础之上,学
4、科的发展和变现课程的多样化价值和功能。高校课程系统的多样化价化一定会对高校课程产生非常大的扰动,并可能使高校值和功能来自其可能的多样化结构特征——高校课程课程重构。一般来说,大学的学科是相对独立的知识体系统的开放性、协同性、非平衡性、动态性和涨落性等自系,它以高水平的学术队伍和先进的教学与研究条件为组织特征。高校课程的这些自组织特征决定于高校课程基本载体,在一定的文化、科学与知识领域具有特色和系统内部要素间、高校课程系统与外部环境间保持着开优势的学术力,为培养专门人才所进行的教学、科研所①放和交流。而多
5、样化人才的培养又以高校课程系统通过涉及或从属的科学技术门类;学科是大学从事教学、科学科、专业、课程内容、教师和学生等要素产生的某些涨研活动的基本单元,是大学存在和发展的基础。大学培落为前提。原则上讲,只有每一个大学生都形成了个性养人才、发展科学与服务社会的职能,都是以学科为背化的、有序的知识结构和能力结构,高校课程才能培养景,通过一个个具体的课程实现的。因此,高校学科的发*本文为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“后现代高等学校核心课程群建设研究”(课题号:DIA030157)的成果之一。作者简介:
6、母小勇,苏州大学教育科学研究中心主任、教育学院教授,博士生导师;孙存昌,苏州大学教育学院博士生。①孙中才.学科建设:学科和科学[J].学位与研究生教育,1999,(2)CSE12/200625《大学·研究与评价》·2006年12月(总第2期)展轨迹和特征制约着高校课程的价值和功能。觉得如果大学不包含人的学问的多种分支甚至所有的1.高校学科的独立性与协同性分支,那么,它将永远不会完成它真正的使命,永远不会⑤高校学科的独立性是由组成高校学科知识材料的实现它真正的特性。”这也许是高等学校的一种本能,⑥独立性所
7、决定的。学科体系内部分门分科,内涵深奥丰这种本能的基础就是高校学科的关联性。高校学科的富,整体界限分明,每一学科都有自己内在的发展逻辑,关联性为这种学科之间的融合和交叉提供了条件。这必然导致高校学科活动的自主性。“随着学科专业化2.高校学科的非平衡性与发展性程度的全面提高,它们为了更清晰地描划自己领域的界高等学校各学科的发展是同高校内部学科结构和外线,对证书、资格和管辖权也更为重视——这些做法加部环境密切联系在一起的。由于学科发展的历史及国家强了学科的自主权。从某种意义上说,它们变得更加自教育政策的不断
8、变化,加之人类文化、科学发展和人类活②我陶醉。”高校学科的这种与生俱来的独立性容易导致动开展具有内禀的逻辑和条件,不同学科在人类文化、科双重结果:学科按照自身内在的逻辑纵深发展和各学科学发展的不同时期的地位和作用是不相同的。人类社会之间相对封闭。不同学科在学术研究、人才培养等方面所拥有的学科资源有限,而学科自身发展的潜力是无限的相对独立,与工厂的流水线生产相似,各门学科都有的,这就导致“不断增长着的学科发展需要与大学实际满一套研究的范式和培
