对幼儿园园长课程领导力的理性思考

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1、２０１２年３月陕西教育学院学报Ｍａｒ．２０１２第２８卷第１期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａａｎｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．２８Ｎｏ．１对幼儿园园长课程领导力的理性思考王怡（陕西教育学院教育系，陕西西安７１００６１）摘要：幼儿园园长课程领导力的状况影响着幼儿园课程品质的提升，而幼儿园课程的改革影响着幼儿教育品质的提升。然而，当前幼儿园园长课程领导力的现状不容乐观，对课程领导力的意蕴充满困惑，且不能将课程领导力的理念融入到幼儿园的实际工作。因此，需要不断加强幼儿园园长课程领导力方面的理论素养

2、，逐步明晰课程领导的角色任务观，重塑课程领导力专题培训的意蕴，在共同体建设中提升园长的课程领导力，并注重园长课程领导力品质的自我修炼。关键词：课程领导力；幼儿园园长；理性思考中图分类号：Ｇ６１７文献标识码：Ａ文章编号：１００８－５９８Ｘ（２０１２）０１－０１１７－０４基于幼儿的天性，游戏与活动成为幼儿教育的主要形式，在寓教于乐中激发幼儿的潜能，养成幼儿良好的生活学习习惯，这既是幼儿园各项工作的核心，也是幼儿园课程创造生成的关键。在幼儿园课程的设计、开发、实施与评价的各个环节，如何把握幼儿教育真谛、引领幼儿

3、教师专业发展、提升幼儿生活品质，进而关注幼儿园共同愿景的塑造和幼儿园共同体建设等，已经成为当下幼儿园课程改革和幼儿园园长专业发展中不能回避的热点问题。一、幼儿园园长课程领导力的意蕴幼儿园园长课程领导力是以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。园长课程领导力的状况决定和影响着课程领导在幼儿园的全面落实。事实上，课程领导强调的是一种转型的领导（ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｖｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ），课程领导者必须超越传统领导概念赋予领导者“发号施令”的

4、角色和责任，课程领导本身也将被重新概念化为一种合作探究、发现、学习和［１］质疑的过程。课程领导要求幼儿园园长具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的课程领导力，并在课程目标定位、课程资源开发、课程政策制定、课程设计与实施，以及课程评价等工作中，营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。有效的课程领导力，是对幼儿园园长课程整合与开发能力的考验，也是对幼儿园园长“教育者”角色的最好诠释。幼儿园园长的课程领导力影响和制约着幼儿园教育质量的全面提升，直接关乎

5、到幼儿的健康发展以及教师专业素养的提升。一般而言，幼儿园园长的课程领导力包括其对幼儿园课程的解读力、对幼儿园课程现状的判断力、课程资源的开发力、课程实施的规划力和课程文化的建构力。对幼儿园课程的解读力，即对当前幼儿园课程政策、课程性质及课程标准的深刻认识，并能将理念直接转化为行动方案的专业能力；对幼儿园课程现状的判断力，即能够重新审视幼儿园教育的实际状况与发展困境，并找出影响幼儿园课程品质的现实问题及其影响因素；课程资源的开发力，即从社区、家庭、教师和幼儿四个层面统筹利用各种课程资源，提升幼儿园课程开发的

6、品质；课程实施的规划力，即规划、设计幼儿园课程体系，指导教师设计、实施课程，并对课程实施过程进行监控、对保教质量进行评价的能力；课程文化的建构力，即通过专业共同体建设，营造开收稿日期：２０１１－１０－１１基金项目：陕西教育学院科研基金项目（２０１１ＸＱ０２）作者简介：王怡，女，陕西西安人，陕西教育学院教育系副教授。·１１７·放、创新、共享、发展的课程文化氛围，促进幼儿园的可持续健康发展。二、当前幼儿园园长课程领导力缺失的现状分析（一）幼儿园园长的课程领导力意识有所欠缺随着学前教育事业的快速发展，幼儿园教育

7、的品质问题已经成为社会关注的焦点。幼儿园课程的改革与创新是幼儿园教育质量提升的关键所在，也是园长各项工作的重中之重。绝大部分幼儿园园长对有关课程理念、课程内涵以及自身所应具备的知识与能力素养等问题有较深刻地体认。然而，幼儿园园长对课程领导力理念与内涵的理性认识则明显不足。幼儿园园长普遍缺乏对课程领导力的关注，在思想意识层面有轻忽课程领导力的倾向，而且对相关课程领导问题表现为混杂的认识，未能全面地体认课程领导力的内涵，他们对诸如教育改革者、专业引领者、文化营造者与协同合作者等课程领导角色和行为往往缺乏细致深

8、入的理解。他们对课程领导角色背后的社会期望，以及每一种角色所要求的行为规范、责任和义务都相对比较笼统模糊。这也表明提升幼儿园园长课程领导力，还有很长的路要走，尤其在理念层面的倡导和引领，就显得尤为紧迫。（二）凌乱的行政工作影响着园长课程领导力的系统提升由于教育对象和教育任务的特殊性，幼儿园工作相对繁琐凌乱，在事无巨细的工作环境中，相当一部分园长身陷其中，没有足够的时间与精力提升自身的课程领导力。事实上，园长的课程领导力的系统提