义务教育新课标学习

《义务教育新课标学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把握数学课标的新变化深化数学课堂教学改革黄翔2012.5重庆黄忠裕修改浙江省中小学教师录用考试小学数学考试说明考试采用闭卷、笔试形式。考试时间为150分钟。全卷满分为100分，其中小学知识占30%，高等数学（含高中）30%，小学教材教法占40%.试卷一般包括单项选择题、填空题、计算题和解答题、分析题、论述题和案例题等题型。单项选择题是四选一型的；填空题只要求直接填写结果，不必写出计算过程或推证过程；解答题包括计算题、分析题、论述题和案例等，解答应写出文字说明、演算步骤或推证过程。（二）教学理论与技能要求1、教学理论理解《数学课程标准》中的相关

2、内容；掌握课程改革的基本理念；了解教育的热点问题等。2．教学技能考试内容：小学数学教材分析。小学数学教学设计。考试要求：(1)能根据提供的小学数学教材片段，初步分析该课题的教学目标，教学重点、难点、关键，在小学数学知识体系中的地位和作用，属于哪一阶段的内容，编排的意图等。(2)能根据提供的小学数学教材片段设计教案或教学片段。(3)能对提供的教案或教学片段进行评价、补充、提建议。目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路：（一）学段划分；（二）课程目标；（三）课程内容第二部分课程目标一、总体目标二、学段目标（按三个学段，从知识技

3、能、数学思考、问题解决和情感态度四个维度进行描述）第三部分内容标准第一学段（1-3年级）一、数与代数二、图形与几何三、统计与概率四、综合与实践第二学段（4-6年级）一、数与代数二、图形与几何三、统计与概率四、综合与实践第三学段（7-9年级）一、数与代数二、图形与几何三、统计与概率四、综合与实践第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录1课程目标的术语解释附录2内容标准及教学建议中的案例数学课标修订的主要方面:1.关于基本理念2.关于设计思路3.关于课程目标4.关于课程内容5.关于课程实施1.关于基本理

4、念的修改（在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法）《前言》增加了对数学课程性质的表述数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”义务教育阶段数学课程本质属性事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围

5、，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。什么是课程的基本理念？关于基本理念的修改原

6、课标：数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术修改后：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术关于数学观——如何认识数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学新课标：——揭示了作为一门科学的数学所表现出的文化特征及应有价值数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养要发挥数学在培养人的（理性）思维能力和创新能力方面的不

7、可替代的作用体现数学课程核心理念的三句话:人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展树立正确的课程观关于“人人都能获得良好的数学教育”与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。良好的数学教育需要在各个维度上体现提出“良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！我们需要什么

8、样的数学教学？教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与