第九章〆识字评量

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1、第九章〆識字評量第九章識字評量第一節測驗為主導的識字教學傳統的默書方法離不開讀默、背默、默寫詞語等，兒童被安排在沒有語境的情況下獨自默寫字詞，而每次默書都要計算成績。其實，這種默書方法只是一種測驗，給學生帶來很大的壓力，成效不高，亦無法真實地反映兒童的識字能力和識字量。沒有語境作為聯想的線索，兒童獨自默寫單字或單詞，必須要同時記憶漢字的筆畫、結構和意義。所以無論是讀寫或默寫，兒童都需要運用大量的短期記憶。如果記憶力不好或者寫字很慢的兒童便會感到很吃力，默書的成績自然不會好了。大家都知道，默書並不容易。但是，香港未實行九年免費教育之前，由於學額不足，學校必須以不同的測驗，從

2、眾多的學生中篩選小部分成績優異的學生出來。這些學生才能夠接受專上教育，即所謂「精英教育」。因此，從前就有小學會考、中學會考、高級程度會考等。為了讓學生盡早適應考詴制度，默書、測驗、考詴便成為教育的重要測量工具。以默書為例，學生每星期要默一次中文及一次英文，一百分為滿分，六十分合格，每個錯字扣五分々即錯字多過八個的便會不及格。有些名校對學生的要求更高，因為他們錄取的都是精英學生，學生的平均成績非常高。筆者曾經接觸過一個個案，學生的默書成績平均「只有」八十分，他竟然是全班成績最差的一個，教師甚至會約見學生的家長，要求家長督促子女溫習。由此可見，以往的學習和評估模式都以考詴及成

3、績為主導，並不重視培養學生的自學能力、興趣和才能。近年來，香港政府大力推動教育的發展，希望更多適齡學生能夠接受專上及高等教育。政府的計劃，是百分之六十的預科學生可接受專上教育。隨著學額的大量增加，學校不需要再篩選人材，所以亦不需要大量的測驗々因此，學校教師應該將時間用在協助學生發展個人的興趣和才能方面，幫助他們了解自己的強項、弱項、改善學習方法等。所以，診斷性的測量方法亦變得日益重要。第二章測量的意義和目的測量的目的不同，測量的方法也不相同。簡單來說，測量的目的可以分為形成性測驗、總結性測驗、診斷等。我們必須清楚知道自己的測量目的，才能決定使用哪些測量方法。以下為各位老師

4、簡單介紹幾種測量方法。謝錫金。(2002)。《綜合高效識字教學法》。1香港〆青田教育中心。第九章〆識字評量一、測量的目的（1）形成性測驗（formativetest）形成性測驗多數在教學期間進行，老師給學生回饋，好讓學生學習得更好々同時學生亦能透過這過程，反省自己的學習態度及習慣。例如學期中舉行的小測、中測等。形成性測驗，是提高學生學習質素的有效方法之一。可是，研究顯示，很多老師對形成性測驗並不是太了解，他們感到難以掌握和設計這類測驗（Black&William，1998）。部分老師以為背誦、默書、抄寫等方法便是形成性測驗，並用它來評估學生的學習成效。有些老師甚至認為量比

5、質更重要，要求學生大量背誦、大量抄寫，然後默書。於是，學生漸漸習慣以死記硬背的方法學習，直接影響了他們學習的興趣，而他們的學習能力亦無法增強。我們認為這類型的評核無須要每個星期進行，因為學生的語文能力不會在一個星期內有很大的轉變，所以，這類評核成績也不會有很大的差異々但是，這些測驗卻為學生帶來很大的壓力，對改善學生學習沒有很大的幫助。（2）總結性測驗（summativetest）總結性測驗多數在某些特定的時間進行（例如課程完成後），目的是為學生總結他們學過的知識。大部分標準化的測驗都屬於總結性測驗，例如中學會考、高等程度會考等。這類測驗的目的，並不是要取得即時的、因果的回

6、饋，以改善學生的學習過程，而是評估某一階段內學生的學習成果。高質素的總結性測驗，可以幫助我們了解課程的成效，教師的教學效果等。香港有些學校，在期終考詴時要學生一次過背誦三十篇課文，並要背默其中幾篇，作為評估學生的識字能力。這些都超乎學生的能力，簡直是過份的要求〈學習是條漫長的道路，識字的學習亦是漸進的，我們無須急於要求學生在短時間內認識大量的漢字。老師的責任除了向學生灌輸知識外，更重要的是指導學生自我掌握學習的策略，培養他們學習的興趣，讓他們喜歡學習，達到終生學習的目的。可是，大量背默的評估方法，卻與教育改革的方向背道而馳﹗難怪有些調查顯示，香港很多學生都不喜歡學習語文，

7、他們對學習語文感到很大的壓力。請想想，我們怎能要求孩子在短時間內強記三十多篇課文，強記數百個生字﹖事實上，形成性測驗、總結性測驗等評核方法，有時會對學生造成負面的影響。這類測驗過份強調分數、等級等，使成績稍遜的學生容易受挫。每次測驗後，老師因為工作量太重，沒有足夠時間為學生分析他們的強、弱項，為他們提供有用的學習建議。最理想的測驗，應該是針對每次的教學目的、教學重點等而設計。可是，老師因工作量太多而無法做到這個要求，有時只能重覆使用預先設計好的測驗卷，令他們無法充分了解學生的學習困難教學和成效。謝錫金。(2002)。《綜合高效