思想品德课观课评课

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1、《思想品德》学科基于实践的观课评课对2012年浦东新区45名政治教师听课评课情况调查表学段本校听课节数外校听课节数参加评课次数累计小学教师8.44.20.6513.25初中教师7.33.60.3811.28高中教师10.55.20.9516.65一位政治教师观课后的评课摘录该教师在教学过程中有完整的教学目标，符合教参要求，语言表达正确，没有原则性错误，注重师生互动、生生互动。同时在教学过程中，注重使用多媒体，媒体内容丰富，较好地完成了教师预定的教学内容。第一单元实施观课评课活动意义和观课评课类型及要求部分教师疏忽听课评课活动

2、，在一定程度上影响了教师成长发展周期部分教师疏忽听课评课活动，在一定程度上影响了课堂教学有效性提高1、实施观课评课活动是教师自身提升专业能力和专业素养的迫切需要一、实施观课评课活动意义有利于教师了解不同教师的课堂教学文化，丰富自身课堂教学文化有利于教师提高教师实施新课程、驾驭课堂教学的能力与智慧有利于教师促进教学资源建设，实现教学资源共享2、提升观课评课活动能力是教师提高自身专业能力和素养的重要途径一、实施观课评课活动意义通式性观课含义：从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性、师生的投入程度等专业性

3、观课含义：除上述一般特征外，还要关注该学科特征及专业性问题1、观课评课两种类型：通式性观课和专业性观课二、观课评课类型及要求形式学习：以学习具体的东西为主。主要包括学习一般教学过程所必须具备的常规元素有意义学习：以学习可以举一反三的教学经验、教学理论为主要目的2、观课评课的两个层次二、观课评课类型及要求形式学习结构性元素：教学环节：情景、问题、活动、评价教学内容：事例、题目、教学形式教学辅助工具：实验方式、教学器具、多媒体课件教师基本功：板书、口才、情绪有意义学习结构性元素：教学技术分析：学习目标提出、学习目标实施、知识构建过程教

4、学质量分析：目标达成度、内容正确性、过程的合理性、结果有效性教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观3、观课评课两个层次包含的结构性元素二、观课评课类型及要求形式学习指标标准：对自身教学有价值为标准有意义学习指标标准：教学技术分析：以教师个体评判标准为基准教学质量分析：包括教学目标达成度情况、教学内容准确性、恰当性，教学过程合理性，教学结果有效性教学价值分析：课程观：主要指教师教教材还是用教材教学观：主要指教师主导作用和学生主体作用的发挥质量观：主要指教学三维目标达成度、学生投入有效程度等学生观：平等对话、相互尊重4、观课评课

5、指标标准二、观课评课类型及要求第二单元学科教学功能与观课评课重点1、数、理、化、生等学科主要是以知识传授为主，包括技能及能力的培养2、文史类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养3、音、体、美类学科以技能训练为主，包括欣赏能力的培养由于各学科教学功能定位不同，不同学科存在着不同的教学目标一、学科教学功能（1）以讨论方式进行评课，兼听则明，从客观上为“百家争鸣”创造条件（2）不用单一示范的眼光评判一节课，着重取人之长，勿以“段落”要求全文（3）勿以一堂课来“一票”认定教师的水平。一堂课只是整个教学环节的一个部分，这部分有

6、可能是上节课的“继续”，也可能是下节课的“铺垫”。真正的一节好课。在于承上启下的过渡，而不需要形式上的完善和内容的面面俱到1、评课，勿以“段落”要求全文二、学科教学功能与观课评课重点（1）数、理、化、生等学科主要是以知识传授为主，包括技能及能力的培养（2）文史类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养（3）音、体、美类学科以技能训练为主，包括欣赏能力的培养2、由于各学科教学功能定位不同，观课评课的侧重点也是不同的二、学科教学功能与观课评课重点第三单元课堂观察点的基本要素分析一、观察有效教学基本因素1、挖掘教材资源，用好教材

7、资源是有效教学的基本点2、了解学生情况，发挥学生主体作用是有效教学的立足点3、有机整合“三维”目标、做到目标明确、具体、适切是有效教学的落脚点4、倡导开放互动的教学方式。选择教与学的有效性是有效教学的着力点5、优化“讲练”策略，注重过程与方法是有效教学的效益点6、坚持明理、启思、激情、导行，加强师生有效互动是有效教学的支撑点7、构建和谐师生关系，促进教与学的和谐是有效教学的关键点8、关注全体，缩小个体差异是有效教学的平衡点9、处理好“预设”和“生成”关系，善处动态生成是有效教学的关注点10、注重课后反思，坚持教学反思是有效教学的生

8、长点二、判断优质课的主要特征1、有适切的教学目标：教学目标要符合新课程标准的要求和学生的知识能力实际2、有明确的教学内容：精选教学内容，确定教学起点，突出教学重点、突破教学难点，教学内容及教学过程要科学严谨3、有完整的教学结构：包括课型、目标任务、