《个别化教育计划》PPT课件

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1、个别化教育计划吴春玉问题3：请根据你自己对特殊教育的理解设计一堂课程？科目：美术内容：茄子学生：2年级，班级有轻、中、重度弱智学生案例：北京东城培智学校公开课程教学内容：茄子教学目标：一、认识茄子1、能说出图片中的是茄子2、能在不同蔬菜中辨别茄子3、能自己说出茄子的特点（如颜色、形状等）二、画茄子，并涂颜色1、在老师的协助下，在图片中中涂颜色2、能描出茄子并涂上颜色3、能自己画茄子并涂上颜色教学过程：1、导入大家看看这是谁阿？（呈现老爷爷的画）他怎么啦？好像不高兴有点伤心？远来他生病了？老爷爷生病了，我们应该怎么办？去看望老爷爷。但不能空手去吧？要不要带点老爷爷喜欢的东西？老爷爷最喜欢

2、这个（呈现茄子图片）？谁知道这是什么？今天我们每个人都画上漂亮的茄子，去看望老爷爷，好吗？2、讲授新课认识形状认识颜色认识茄子的特点如何画茄子3、学生完成作品给与不同学生不同任务轻度：白纸，按要求画，并涂色重度：描图，并涂颜色重度：涂色4、巩固内容大家已经完成了，把画好的茄子放在篮子里，我们数一数有几个？5、我们把它送个老爷爷，要说什么？6、老爷爷受到大家的礼物，会怎么样（换上微笑的老爷爷图片）7、老爷爷夸大家是个懂事的孩子，如果以后谁生病或者过生日我们也可以画他最喜欢的东西送给她,，好嘛？第一章分层教学一、分层教学的定义教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区

3、别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展。二、分层教学理论依据分层教学模式是以美国著名心理学家和教育学家布卢姆的“掌握学习理论”前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础1.掌握学习理论（1）教育目标分类布卢姆把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域，在每个领域中都按层次由简单到复杂地将目标分为不同类型，又可以将每一个类型进一步区分为若干个亚类。认知领域的教育目标分类是：知道、领会、运用、分析、综合和评价等情感领域的教育目标分类是：接受、反应、价值评价、组织、有价值或价值复合体形成的性格化

4、等动作技能领域的教学目标分类是：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应和创新等（2）掌握学习教学理论掌握学习在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%-90%的评价项目）。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对该

5、内容的掌握水平，而学习能力差的学生则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。2.最近发展区理论20世纪30年代初，前苏联著名心理学家维果茨基提出了最近发展区理论。“最近发展区，又被译为“潜在发展区”，是指在确定发展水平与教学的可能关系时，必须确定两种发展水平：一是现有的发展水平；二是借助于启发及别人的帮助可以达到的较高水平。当能促进学生“最近发展区”发展时便能收到最大的教学效益教学难度高于学生的最大理解能力时则会影响学生对知识的理解和认知水平的发展。3、分层教学的核心理念以“掌握学习理论”和“最近发展区理论”为基础发展起来的“分层教学模式”，就是本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的

6、基本理念，采用分层次教学的方法促使每个学生都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。三、分层教学分类1．班内分层目标教学模式又称“分层教学、分类指导”教学模式保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。2．分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原

7、有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。分层走班模式特点教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。3．能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“