7以活动为中心 培养儿童健康人格

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1、第四部分活动育人：让孩子们主动地、生动活泼地健康发展教育活动部活动育人与培养健康人格以儿童为中心，以活动为中心，通过以问题解决为起点、以情景化学习为特色、以活动教学法为核心，让孩子们在活动中主动学习、生动体验、活泼感受反思、自我感悟，促进成长通过活动，使孩子们成为一个学会学习、学会相处、学会生活、学会生存的具有健康人格的人主题性活动：以问题解决为起点从知识传授为起点的教育转向以问题解决为起点的教育，是教育贴近学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决。从问题开始，以解决问题为主要内容的教育首先关注儿童成长的需要，其次才是知识

2、体系的完整性。儿童是一个完整的人，不是机器，成长过程中首先遇到的是需要解决的问题。教育的内容不是割裂了的知识，而是基于成长过程中的各种问题，比如适应社会问题、怎样看待周边世界、如何与人相处等。问题是儿童直接感受到、意识到，能够引起儿童的兴趣和好奇心。情境化学习：在情境中体验成长教育就是人的社会化过程。社会化的过程成就了儿童的健康人格。社会化是儿童在不同情境中的体验学习，丰富自我，逐渐成长。情境化学习情景化学习不仅仅是学习书本，死读书，课堂练习，更是一种在不同情境中相遇和对话，即与客观世界的对话（包括自然、社会、书本教材），与伙伴的对话（如何相处、

3、如何交往、合作学习、相互影响），与自我的对话（在活动中儿童知情意行的改变）。反省的思维的功能，在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。——杜威《我们怎样思维·反省思维的分析》活动教学法杜威提出，活动课程教学的过程乃是培养“思维的习惯”的过程，活动课程的教学应按照暗示、问题、假设、推理、检验这5步来指导儿童，只有这样，儿童的探究能力才能获得发展。教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素就是：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问

4、题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。——杜威《民主主义与教育·教育中的思维》活动教学法全世界的课堂都在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式。——佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命·中文版序》课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动

5、性、合作性、反思性的学习。——佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命》P139所谓“活动的、协同的、反省的学习”意味着教学中与教材的事物对话活动，实现教室中每个人的互动以及小组的“协同”，表达自己的思考并与同伴共享的活动的“反思”。应在所有的教室推行包含操作的、小组活动的、充分表达的教学组织方式。——佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命》P130教师的角色教师是活动学习的设计师、儿童学习的促进者。教科书、教材是配角，儿童以充满好奇、具有有探究价值的课题或项目为中心，借助大量的资料和多彩的活动体验着启蒙式、感悟式、探究式、合作式的学习。师生相近我们最注重

6、师生的接近，最注重以人教人。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生渐渐发生相亲相爱的关系。教师对学生，学生对教师，教师对教师，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。——陶行知《陶行知论生活教育·南京安徽公学办学旨趣》倾听：听听孩子说的话，听听他的话是什么情景、环境或者话语所触发的；认识他的话是其他伙伴的哪些发言、行为所触发的；认识他的话同他自己先前的说话和想法有着怎样的关联。串联：教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识

7、同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在与未来串联起来，探讨课堂教学中教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。反刍：创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师的差异就在于是否借助“反刍”保障全班全员的学习。在全班和小组的讨论中“反刍”的活动是寥寥无几的。其结果是，多数的儿童被置之不理，只是借助一部分儿童参与来展开教学的居多。教师的角色构建学习共同体中心不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在，也是家长和教师

8、密切沟通，共同关注孩子成长的共同体。家长的参与，活动中与活动后的与孩子和老师的沟通，对活动的反馈意见极为重要，因为孩子的教育成长不仅仅是