课堂教学设计方案模板1--简易版教程

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1、“全等三角形的判定”课堂教学设计方案学校名称海口海港学校执教教师吴欣莲课程名称全等三角形的判定教学内容判定三角形全等的方法授课学时2课时教学对象初二学生二、课堂教学目标知识目标了解全等三角形的概念和性质，掌握用SSS,SAS,ASA,AAS证明两个三角形全等。技能目标能够运用尺规画出全等的三角形，具有一定的作图能力，能灵活运用全等三角形的证明方法解决线段和角相等的问题。情感目标在探究三角形全等的判定过程中，以观察思考，动手作图和合作交流等多种形式让学生共同探讨，培养学生的协作精神。三、教学对象的特点1.学生是海口海港学校初中二年级的学生。2.学生已经学习了三角形的基本知识，对三角形有了一定

2、的了解。3.学生对运用尺规画全等三角形有浓厚的兴趣。四、学习环境的设计1．学习资源的设计资源类型资源来源（自制/购入/网上下载/省、校资源中心/××资源库等）人民教育出版社九年义务教育初中二年级数学教材课件专门为本课制作的powerpoint多媒体课件42．教学重难点及解决策略重点：学会运用三角形全等的证明方法及推论证明两个三角形全等。难点：三角形全等证明方法的综合运用。解决策略：仔细的教给学生各种证明三角形全等的方法，组织学生独立运用证明三角形全等的方法，让学生多多练习，多加思考。3．教学环境多媒体教室：□DVD+TV□电脑+投影（上网/不上网）□电脑+投影+电子白板□电脑+投影+应答分

3、析器电脑教室：□电脑课室+投影（上网/不上网）□普通电脑课室（没投影）其他：□________________________________五、教学过程设计教学环节教师活动学生活动媒体资源/工具设计意图/活动成果六、教学流程图4七、教学评价设计评价方法评价工具评价方式注：媒体资源或工具的教学作用和使用方式一般有：教学流程图中统一使用下列图形符号：（又参见教材333-334页）教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据对象又分为自评、互评和师评；根据方式，又可分为口头评价、动作评价、书面评价；信息化学习评价工具有电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等。4这些评价工具的综合

4、应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。在教学中，还经常运用作业与测验法、问卷调查法、观察法、电子档案袋评价法，用调查问卷、档案袋、观察记录表等评价工具实施教学评价。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。同时也要对自己的教学方案设计也要适当评价反思，看是否科学合理地促进学生的全面发展。1．教学前的评价——安置性评价。在进行教学前，教师首先需要回答两个问题：（1）对开展

5、新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？通常通过实施准备状态前测（readinesspretest）来获得有关上述第一个问题的信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中学科知识的某一选修模块之前，可以先要求学生做一个关于必修模块。如果学生在测验中表现出缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。2．教学过程中的评价——形成性和诊断性评价。在教学实施过程中评价的主要关注点是学生

6、的学习进展情况，为此，需要回答下述问题：（1）在哪些学习任务上，学生进展顺利？在哪些学习任务上，学生仍需帮助？（2）哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？在教学过程中实施的用于监控学生的学习进展的评价称为形成性评价（FormativeAssessment）。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于（1）测查本单元教学的所有学习结果；（2）利用评价的结果促进学生的学习，而不是利用分数进行排名。这种测验旨在考察学生学习的得与失，以便师生调整教和学。利用表现性任务进行的形

7、成性评价可以是对一个产品（例如，文档、图表、程序等作品），也可以是对一个过程（例如，开展研究性学习、讨论、展示等）的阶段性评价，主要向学生提供有关其进步和不足的反馈，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。如果一个学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决的话，就需要采用诊断性评价（DiagnosticAssessment）来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍