谈谈高中地理课堂教学导入如何与乡土地理结合

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1、谈谈高中地理课堂教学导入如何与乡土地理结合　　【内容摘要】按照新课标要求，教育要求学生不仅仅再和以往一样死学课本上的内容。新课标要求高中的地理课程教育从学生的实际应用方面引导学生学习，并结合实际的地理问题教学，引起学生对地理知识的兴趣。一方面让学生对当地的人文社会风气有一定的了解与认识，从而增加学生的社会责任感和实践能力。另一方面，结合实践的课程教育相较于一般的课堂理论知识教学，也更容易让学生理解从而增强学生对于地理学科的学习热情。教师通过将乡土地理的知识融入课堂，不仅会让学生对学习内容感到亲切，同时也能提高和

2、改善教学成果。　　【关键词】高中地理乡土地理学习兴趣学习成果　　随着新课标改革，高中地理教学课程的难度也随之增高。与旧的高中地理课程相比，新课标内的教学内容明显更加深入和抽象，要求学生提升自己的理解能力和实践能力，难度大大增加。实践表明，当教师在课堂教授中加入乡土地理的知识，能够明显的提高学生对于课程的理解程度，学习热情也随之变强，而且学习的效果也更为持久。对于学生来说，不仅能够在课堂上更容易的学习到课本上的知识，同时对自己家乡的地理环境也有了进一步的理解。　　一、乡土地理的概念　　乡土地理的概念包括了人们所在

3、居住地的自然环境和社会人文方面的知识。自然环境方面包括了居住地本身的气候、环境、地形地貌、土壤、动植物等等。社会人文方面包括了经济水平、民俗、宗教、语言、风物以及交通等等。乡土地理虽然包含于地理学范围内，但其又有自己特定的概念，在历史上也经历了一定的变动。在新课程的标准中，对乡土地理教育有着明确的定义，2001年《义务教育地理课程标准》（实验稿）中有规定：乡土地理的教学范围为县一级行政区，根据各地的实际情况，可以灵活处理，可以讲述本省地理，或者是本市或地区地理。　　二、乡土地理融入高中地理教学的优势　　中国传统

4、理念中推崇诚意，修身，齐家，治国，平天下的理念。所以在成了一个国家栋梁之前，首先就要做到“诚意”。而《大学》里又提到过，想要做到“诚意”必须做到格物致知：“致知在格物，物格而后知至。”“所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。”也就是说想要树立正确的人生观、世界观、价值观，必须想要对事物有透彻的理解，也就是学习和理解知识的真意和基础。现代心理学家布鲁纳提出，认知结构是一种在头脑中形成的心理结构，是在感知和理解可观事物的基础上才能实现的。而学习是一种主动认识的过程，自身的兴趣是学习过程中最终要的动力。引

5、导学生对乡土地理知识的兴趣，能够调动其主观的积极性与主动性，更有利于高效的学习。　　乡土地理与学生们的生活环境息息相关。学生们对其现象和印象也十分深刻。将乡土地理融入高中地理的课堂教育中，以实际发生在身边的案例教导学生，能让学生更容易理解，同时也对理论知识的理解更加的深刻。学生通过理论的知识，更能对实际生活中的地理现象和问题产生深刻的认识理解，同时也潜移默化地激发了学习的兴趣。　　三、乡土地理融入高中地理教学的现状　　目前，国际上对乡土地理做出了很多的研究，一些现今国家甚至把乡土地理课程纳入必修课程。国外的乡土

6、地理课程要求学生参加实践活动，并收集大量的资料对实践过程中遇到的问题进行研究，提出解决方案。这不仅增强了学生的实践能力，更让学生在实践过程中得到的经验在课堂上实现了知识的解构、同化和重组。　　相对于发达国家，乡土地理在我国的起步较晚。但随着新课标的改革，乡土地理在我国高中地理教育中逐渐受到了越来越多的关注，并被大多数学校与学生仍可和接受。通过在地理课堂上加入乡土地理的知识，不仅提高了教学的有效性，同时也使学生能够更容易的理解理论上的知识。目前我国对乡土地理的教学经验已经有了不少的总结，同时也发表了大量的告知量论

7、文。　　四、乡土地理融入高中地理教学的问题以及发展建议　　由于乡土地理的知识在我国高中的地理课堂中的应用处于起步阶段，常常会出现一些各种各样的问题。例如老师会找不到契合的案例来结合课堂想过的知识，在这一过程中往往会浪费大量的时间和精力。当教学任务比较重的时候，老师们往往没有时间来完成这些备课工作。从而教学效果难免差强人意。虽然不乏一些知识储备丰富的老师能在课堂上临时举出一些符合课本理论知识的线图地理现象；但更多情况下由于没有做好充分的准备，举出的例子随意性强，并且未经过细致的分析探讨，反而祈祷了反面的教学效果。

8、是学生对课堂上的理论更加的茫然。　　因此，在教学过程中，需要注意到的是需要把想吐地理知识融入教学，而不是在教学内容的基础上再增加内容。研究性学习的内容，可以组织学生在课后进行研究并收集资料，以降低老师个人的压力。提高教学效率。另外需要注意的是，应该把学生在理论教学和对乡土地理方面知识的评价结合起来，两者结果进行互补，得到更为科学的评价结果。　　【参考文献】　　[1]杨新.地理教学论[M