第一章热现象

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1、第一章      热现象第一节温度计第二节  实验用温度计测水的温度一、素质教育目标（一）知识教学点1． 物体的冷热程度叫温度。2． 摄氏温度单位的规定、摄氏温度的单位及单位的符号、写法和读法。3． 常用温度计的构造及原理、使用。（二）能力训练点1． 培养观察能力通过观察温度计的构造、量程、最小刻度和单位，观察温度计内液注的变化，观察不同温度计的不同构造，观察教师用温度计测液体温度的正确操作方法，培养学生的观察能力。2． 培养实验能力通过测液体温度的实验，学会正确使用常用温度计测量液体的温度。（三）德育渗透点本节课所用实验仪器多为玻璃仪器，课上应教育学生使用仪器时轻拿轻放，防止损坏，养成爱

2、护公共财物以及规范操作的良好行为习惯。同时应教育学生，损坏了仪器要主动向老师承认，并按规定赔偿，养成实事求是、勇于承认错误的良好品德。二、重点、难点、疑点及解决办法1、关于温度温度的高低可以凭感觉来判断，但是这样的判断往往不可靠。为了说明这个问题教材中设计了P48图4-1的实验。为保证实验能够达到预期的效果，关键的问题是三杯水的温差要合适。冷水与热水温差要大一些，冷水越冷越好，热水越热越好（以不烫手为宜），温水的温度应更接近冷水，这样在进行实验时把从冷、热水抽出的手同时插入温水，也会感觉不同，这样做更能激发学生的兴趣。为保证实验成功，和节约课上时间，教师课前应反复实验，并把调好的三种水放入

3、三个保温瓶中。由于三杯水温差不合适达不到预期效果，因而课上不能保证每个学生都亲自试一试，为激发学生的学习兴趣，保证教学顺利进行，课前可以要求学生亲自做一做教材图4-1的实验，由于实验不当，有的学生可能得不出相应的结论，课上教师可以有针对性地进行指导，以培养学生的实验能力。2．实验用温度计学生对于温度计比较熟悉的，但是并没有进行过认真仔细的观察。因此教师应在课前准备一个温度计模型（液柱可调节）。课上先让学生认真观察自己实验桌上的温度计，然后再对照温度计模型讲述它的基本构造。（玻璃外壳、液体泡、毛细管、刻度、符号）学生回答过程中应引导学生观察并考虑温度计的毛细管为什么比较细，精细不同的两支温度

4、计会出现什么差异，温度计的毛细管为什么粗细均匀，如果不均匀会出现什么问题。3．温标学生对于温标的问题比较陌生的，尤其是摄氏温标与热力温标之间的换算关系，对于学生来讲有一定难度。这部分内容虽然在教学大纲中只要求常识性了解，但是通过这段教学有利于培养学生的思维能力和物理学习能力，有利于今后的学习。这段教学的难度可以通过图4-1所示的内容加以解决，（也可以制成标有两个温标的温度计模型）通过这一图形，学生可以比较容易地理解热力学温度T和摄氏温度t之间的关系是T=T+273K4.温度计的使用学生对温度计的使用并不陌生，有些学生可能用温度计测量过温度，或者观察过寒暑表的示数，或测过自己的体温。但是也正

5、因为这样可能形成了一些错误的操作习惯，给正确使用温度计造成一定的困难。为此教师应首先讲述温度计的正确使用方法，并说明道理，然后演示几种错误做法，让学生指出其错误，并说明理由。对于体温计可以放在练习使用常用温度计之后进行，这样一是有利于突出常用温度计的使用这一重点内容，二是在学生已基本熟悉了常用温度计的构造及其使用以后再讲解体温计的构造及其使用，有利于学生了解这两种温度计的区别，更好地掌握这部分知识。三、课时安排1课时四、学生活动设计进行教材P48图4-1所示实验，为确保每个学生都能参与，又不过多耽误课上时间。此实验可以在上节课布置学生课下完成，课上可以有针对性地找几个实验效果不理想的同学在

6、教师指导下进行实验。2． 观察温度计的构造，活动内容具体设计可以按“重点、难点、疑点及解决办法”中第2个问题的安排进行。3． 用温度计测液体的温度，学生活动具体内容见教学步骤相关部分。五、教学步骤（一）教学目标1．知道物体的冷热程度用温度来表示。2．知道摄氏温度单位的规定,知道报氏温度的单位及单位的符号,知道摄氏温度的读法、写法。3．知道常用温度计的构造和原理,会正确使用温度计测量温度，认识并正确使用体温计。4．常识性了解热力学温度与摄氏温度的关系。（一）整体感知热现象是指与温度有关的物理现象，本章所研究的是自然界以及生产、生活中广泛存在的最简单的热现象——物态变化。常见的物质存在状态有三

7、种——固态、液态、和气态。这三种状态之间在适当的条件下可以互相转化。认识物态变化的规律有利于培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，也为今后进一步学习物理热学知识打下基础。本章学习的重点是温度计的使用以及物态变化过程中的两个质变点和一个关系，即熔点和沸点、蒸发的快慢与液体的温度、表面积、液体表面空气流动速度的关系。学习本章内容应注意三个问题1．本章所研究的为生活中常见的现象，因此应有意识地培养学生的观察能力，并在观察和实