中学语文个性化教学研究——以阅读教学和作文教学和阅读教学为突破口【文献综述】

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1、本科毕业设计（论文）文献综述题目中学语文个性化教学研究——以阅读教学和作文教学和阅读教学为突破口一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，综述范围，扼要说明有关主题或争论焦点）（一）本文写作目的上世纪90年代由《北京文学》发起的关于语文教学的一场大辩论，给当今的语文教学以尖锐的质疑和否定，但并没有击中要害，没有抓住语文教学个性化这一本质。从语文教学的优良传统和成功经验上看，只有围绕这个特点来思考，来探索，才能更好地表现语文教学的创意和魅力。作为一个即将踏入语文教学工作的大学生来说，了解语文教学的目的并抓住其重点，或者说是语文教学的灵魂是非常重要的。再者从笔者本身的个性角度来说，我

2、认为更深得认识个性化的教学和探究此主题所以发的问题，不管是对本身知识的提升还是对将来学生的个性认识和发展都是非常有意义的事。这也就是我挑选本论文的写作目的。（二）相关概念什么是个性化教学？要下一个精确的定义，似乎很难。但有基本的界定，那就是个性化就学是与众不同的教学，是发挥个性创造性的教学，是他人无法复制的教学。但这个意义上，可以看出个性化教学标识着教师的独特的教学风格，与教师的气质、形象、智慧等人格因素紧密相联。（三）综述范围本课题主要开展对个性化教学在语文学科的表现及研究，主要从作文教学和阅读教学这两个大的方面进行对个性化教学的思考与研究。所以我所选的综述中关键所研究和对比的内

3、容也是从个性化作文教学和个性化阅读教学这两个方面来谈的，并从40多篇文献中精心删选了21来篇进行研究。（四）相关主题及争论焦点看了一定量的文献后，通过整理发现目前对当今语文个性化教学研究的内容，主要有这么几个内容：1、是从大的方面展开对个性化语文教学的实践（即途径）研究。2、针对课堂的个性化教学进行研究。3、是比较深入的细化的角度看个性化教学的实施，主要是从阅读教学和作文教学这两个大的方面研究。而就其主题而言就是个热门的话题，什么是个性化教学，如今依然是学术界争论的一个话题，这也就是我为什么很难对其下定义的原因。而我认为，问题的关键不应是在如何下定义上讨论，当然不可否认定义是重要的

4、，但个性化教学在于实践，所以鄙人认为应该把研究的重点放在实际教授中，比如课堂教学、作文教学、阅读教学，这都不能不说实在寻其根本上探讨。所以问题的细化应该是将来研究的焦点。二、主体部分（阐明有关主题的历史背景，现状和发展方向，以及对这些问题的评述）个性化教学的思考与实践可以追述到古希腊的苏格拉底和中国的孔子。苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问、揭露矛盾，逐步总结出一定的结论。我国古代教育家孔子同样具有丰富的个性化教学的思想，提出了“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也是以此为指导，

5、他指出了他的学生的个性，子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才多艺、高柴愚笨、曾参迟钝，并对他们各自的特点进行教导。近代，个性化教育的理论逐步系统化。夸美纽斯提出的根据儿童的情况因材施教的观点就体现了其个性化教学的思想。18世纪法国伟大思想家卢梭的自然教育思想也体现了早期个性化教学的系统理念。[1]第二次世界大战以来，个性教育已经成为一面世界性的旗帜，如日本提出的“尊重个性”，前苏联提出的“全面发展个性，最大限度实现每个人的才能“的口号。首先是在教育上，强调学生的个性和发展学生的个性。他们认为，对于每个人来说，要求其具有明显的个性就是培养善于独立思考，有主见、有韧性、有活力的人，对于

6、家庭、学校、地区、国家来说，则要求处事灵活，能独立发挥自己的优势，体现各自的特色[2]。欧美等国家的教育也非常注重张扬个性。在德国，政府把“教育教学改革”视为基础教育的核心问。.其中“促进孩子身心发展”是德国教育改革始终贯穿的主线之一。例如德国小学教育的主线任务有四项：促进儿童个性的全面发展；为将来的学习传授基础内容；照顾到儿童的特点和生活状况；唤起儿童多方面的兴趣，增强学习乐趣[3].。可见，培养个性放在极为突出的位置上。在从多科目中，语文教育是最有利于发展学生个性的，前苏联教学科学院在上世纪70年代编撰的《发展语言教育大纲》就认为：“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。

7、”[4]从以上事例可见，各国都很重视个性化教学的研究与实施。因为个性化教学对于调动人的内在积极因素和潜力，最大限度地开发人的能力，促进人的全面发展有着重要意义。我国近年来也在这方面进行了积极的探索、实践。随着我国国际地位的提升，国际化步伐的加快，个性化教育也成为我国教育工作者在认真思考的重要问题。许多学者对此进行了理论研究和实践探索。胡挺员老师在《课堂教学个性化的思考与实践》中，他从构建主义的角度认为：“学习并非是学生对教师授予只是的被动接受，而是其依据已有的知识经验