《课程实施李梅》PPT课件

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1、课程实施李梅学科教学（英语）13045108015目录一、课程实施的涵义二、课程实施的界定三、研究课程实施的意义四、课程实施的三种基本取向五、课程实施的八种水平六、课程实施的基本模式七、课程实施的层面八、课程实施的结构九、课程实施的影响因素十、课程实施策略一、课程实施的涵义课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。——江山野：《简明国际教育百科全书（课程卷）》，北京：教育科学出版社。课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计

2、划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。——施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，北京：教育科学出版社，1996.）富兰(Fullan,M)在1977年认为，课程实施是指任何课程革新的实际使用状态，或者说是革新在实际运作中所包括的一切。这种定义指出了课程方案与课程实施的区别。事实上，课程实施不仅包括把新课程计划付诸实践的过程，还包括课程制度化的过程。不管一个人采用的方法是什么，实施实质上由三个阶段组成：起始阶段、实施阶段和维护或制度化阶段。（1）起始阶段，计划者要提出诸如哪些人参与、所期望的支持程度是什么以及人们对革新是否准备就绪等

3、问题；（2）实施阶段是“做”的过程，它要求参与实施的人们在教室中或在其他适宜的教育场所试验它；（3）维护或制度化阶段则侧重于对革新的修改，如果制度化阶段未被计划到，被引入的革新计划将会“褪色”或停止存在，变革就会违背它的初衷。由以上专家，学者的观点，可以归纳：广义层次是指从课程计划到课程采用到课程实施到课程评价整个这个过程称作为课程实施的过程。狭义上的课程实施就是指在课堂中，教师把课程计划付诸实践的过程，也就是教学。二、课程实施的界定课程实施是一个动态的过程。是研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。课程实施方式应包括教学和变革。课程实施不仅仅是教学，教

4、学也仅是课程实施方式之一。课程实施也常与课程采用相混淆。课程实施是指把新的课程方案付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。课程采用一般是指做出使用某个课程方案决定的过程，它只是课程实施的一个组成部分或一个阶段。三、研究课程实施的意义1.利于及时发现课程方案在实施中的问题，及时调整课程方案。2.检验课程方案本身好坏，利于设计新的课程方案。3.检验教师的素质，促进教师的专业发展。4.解释学生的学习结果。四、课程实施的三种基本取向课程创生取向忠实取向相互适应取向四、课

5、程实施的三种取向（一）忠实取向课程实施的忠实取向认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功，实现程度低，则课程实施失败。忠实取向主要从三个方面来看：1、关于课程：主要是指体现在教科书、指导用书、教师的教案中的内容。课程指一些具体的东西，教师能够实施，也能够评价，并通过评价来确定实现预定目标的程度。2、关于课程知识：主要由课程专家和学科专家选择和创造并希望教师传授的知识。教师对教什么没有真正的发言权。3、关于教师角色：教师是课程专家制定的课程计划的忠实执行者、课

6、程的消费者、课程知识的忠实传递者.评价：有利于向学生传授一些既定的事实性的知识；体现了课程教学对所有学生的普遍性的要求；有利于保证学生的基础学力；但忽视了教师和学生在课程教学中的主体性，这是最严重的缺陷。（一）忠实取向课程指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。课程是一些具体的东西，这些东西教师能够实施，也能够评价，通过评价来确定预定的目标是否已经完成。课程知识课程知识是由课程专家创造、选择并提供的，教师对课程知识的创造和选择没有真正的发言权。课程变革一种线性过程：课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师在课堂中实施课程变

7、革计划。教师教师即课程专家制定的课程变革计划的忠实执行者。他应当按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。研究方法论量化研究。即课程实施研究要运用严格的教育与心理测量的方法。研究计划中的每一个概念都需要操作化的界定；要开发各类具有一定信度和效度的测验；研究的设计和实施要遵循常规标准。对于忠实取向的研究者而言，越是开发和利用在技术上高度复杂的方法，就越能准确测量课程实施的程度和理解影响课程实施的因素。（二）相互适应取向研究者发现：课程实施过程总是课程规划者与课程实践者之间的相互适应过程。这种观点认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程

8、目标、内容、方法、组织模式等方面进行相互调整、改变与适应的过程。这种相互适应体现